МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 34

Рассмотрена
на заседании педагогического совета
МОБУ СОШ №34
Протокол № 1 от 29.08.2025 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МОБУ СОШ №34
_________И.В.Чумак
Приказ № 291 от 29.08.2025г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ
(Вариант 4.2)
2025-2026 учебный год

1

СОДЕРЖАНИЕ
№п/п
1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Стр.
3

1.1.

Пояснительная записка адаптированной образовательной программы
начального общего образования для слабовидящих обучающихся

3

1.2.

Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися
адаптированной
образовательной
программы
начального
общего
образования

10

2.3

Система оценки достижения слабовидящими обучающимися планируемых
результатов освоения адаптированной образовательной программы
начального общего образования
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования универсальных учебных действий слабовидящих
обучающихся
Программы
отдельных
учебных предметов,
курсов
коррекционно-развивающей области
и
курсов внеурочной
деятельности
Программа коррекционной работы

2.4
2.5
3.
3.1.

Программа воспитания
Программа внеурочной деятельности
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план

90
110
114
114

3.2.

Календарный учебный график

123

3.3.

124

3.4.

Календарный план воспитательной работы
Система специальных условий реализации адаптированной образовательной
программы начального общего образования слабовидящих обучающихся

3.4.1.

Кадровые условия реализации адаптированной образовательной программы
начального общего образования слабовидящих обучающихся

1.3.
2.
2.1.
2.2.

3.4.2.

3.4.3.

3.4.4.

3.4.5.
3.4.6.
3.4.7.

2

Содержание

Психолого-педагогические
условия
реализации
адаптированной
образовательной программы начального общего образования слабовидящих
обучающихся
Финансовое обеспечение реализации адаптированной образовательной
программы начального общего образования слабовидящих обучающихся
Материально-технические
условия
реализации
адаптированной
образовательной программы начального общего образования слабовидящих
обучающихся
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов,
их
сотрудничества
с
родителями
(законными
представителями) обучающихся
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Контроль за состоянием системы условий

36
45
45
54

63

125
126

127

128

129

132
136
136

I.

1.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования (далее – АООП НОО) для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2) является
основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность муниципального общеобразовательного
бюджетного учреждения средняя общеобразовательная школа №34 (далее – Школа) в единстве
урочной и внеурочной деятельности при учете установленного Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ) соотношения обязательной
части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений. АООП
НОО для слабовидящих обучающихся разработана в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ (Приказ
Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598, зарегистрирован в Минюсте России 03.02.2015
№35847), Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1023), приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 17.07. 2024 № 495 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных адаптированных образовательных программ» (Зарегистрирован в
Минюсте России 15.08. 2024, регистрационный № 79163). АООП НОО слабовидящих
обучающихся (вариант 4.2) представляет собой образовательную программу, адаптированную
для обучения, воспитания и социализации слабовидящих обучающихся с учетом особенностей
их психофизического развития, индивидуальных возможностей, особых образовательных
потребностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Целью реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования для слабовидящих обучающихся является создание условий выполнения
требований Стандарта через обеспечение личностного развития данной группы обучающихся,
достижениями
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы, обеспечение социальной адаптации и интеграции.
В соответствии с ФГОС НОО слабовидящих обучающихся начальное общее образование
данной группы школьников, будучи по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
сопоставимым с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, осуществляется в пролонгированные календарные сроки. Достижение
поставленной цели при разработке и реализации МОБУ СОШ №34 адаптированной основной
общеобразовательной программы предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания
слабовидящих обучающихся, сохранение и укрепление их здоровья;
личностное и интеллектуальное развитие слабовидящих обучающихся;
удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у
слабовидящих обучающихся;
создание условий, обеспечивающих слабовидящему обучающемуся достижение
планируемых результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной
деятельности данной группы обучающихся для освоения ими адаптированной основной
общеобразовательной программы для слабовидящих;
оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
выявление и развитие способностей слабовидящих обучающихся с учетом их
индивидуальности, самобытности, уникальности через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности;
обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и развитии

3

внутришкольной среды;
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения обучающимися
социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития с учетом их
особых образовательных потребностей; предоставление слабовидящим обучающимся
возможности накопления социального опыта, знаний, умений и способов деятельности,
сформированных в процессе изучения учебных предметов и курсов коррекционноразвивающей области.
Принципы
И
ПОДХОДЫ
К
формированию
адаптированной
ОСНОВНОЙ
общеобразовательной программы начального общего образования для слабовидящих
В основу разработки АООП НОО для слабовидящих обучающихся заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для слабовидящих
обучающихся предполагает учет неоднородности их особых образовательных потребностей (в
том числе индивидуальных), типологических особенностей обучения. Это обусловливает
необходимость создания разных вариантов АООП НОО. Варианты АООП НОО создаются в
соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями Стандарта к:
1) структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению
обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений) и их объему;
2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям;
3) результатам освоения основных образовательных программ.
Применение дифференцированного подхода к созданию общеобразовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя слабовидящим обучающимся
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности образования с учетом
специфики развития личности слабовидящих обучающихся.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности слабовидящих обучающихся младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (учебно-познавательной, предметно-практической
коммуникативной, двигательной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
организация учебно-познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающая владение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО для слабовидящих обучающихся реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
•
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
•
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
•
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
•
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования УУД.
В основу формирования АООП НОО для слабовидящих обучающихся положены
следующие принципы:
-принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
4

-принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
-принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
-принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
-онтогенетический принцип;
-принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
слабовидящих обучающихся на всех ступенях обучения;
-принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а «образовательной области»; принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения
слабовидящими обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
-принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
-принцип сотрудничества с семьей.
АООП НОО (вариант 4. 2) предполагает, что слабовидящий обучающийся получает
образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения,
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. Данный
вариант стандарта предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1 (1
дополнительный) -4 классы).
Данный вариант предполагает в большей степени коррекцию и развитие у обучающихся
нарушенных функций, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии;
оптимизацию процессов социальной адаптации и интеграции обучающихся, планомерного
введения в более сложную социальную среду; развитие компенсаторных способов деятельности
в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; развитие познавательного интереса,
познавательной активности; расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые
средства общения; проявление социальной активности.
Обязательной является организация и создание образовательной среды, включающей учет
в процессе организации учебной и внеучебной деятельности клинической картины зрительного
заболевания обучающихся, состояния основных зрительных функций, индивидуального
режима зрительных и физических нагрузок; систематическое и целенаправленное развитие всех
органов чувств; использование приемов, обеспечивающих снятие зрительного напряжения и
профилактику зрительного утомления; доступность учебной информации для зрительного
восприятия слабовидящими обучающимися; соблюдение регламента зрительных нагрузок в
соответствии с глубиной зрительных нарушений и клинических форм зрительных заболеваний
(в соответствии с рекомендациями офтальмолога); увеличение времени на выполнения
практических работ, в т том числе итоговых: при выполнении итоговых работ время на их
выполнение может быть увеличено в 2 раза по сравнению с регламентом, установленным для
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья; обеспечение доступности
учебной информации для рационального чередования зрительной нагрузки со слуховым
восприятием учебного материала; учет темпа учебной работы слабовидящих обучающихся в
зависимости от состояния их зрительных функций и уровня развития; применении как общих,
так и специальных методов и приемов обучения.
Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих обучающихся
Слабовидение связано со значительным нарушением функционирования зрительной
системы вследствие ее поражения. Слабовидение характеризуется, прежде всего, показателями
остроты зрения лучше видящего глаза в условиях оптической коррекции от 0,05-0,4. Так же
слабовидение может быть обусловлено нарушением другой базовой зрительной функции - поля
5

зрения. Общим признаком у всех слабовидящих обучающихся выступает недоразвитие сферы
чувственного познания, что приводит к определенным изменениям в психическом и
физическом развитии, трудностям становления личности, к затруднениям предметнопространственной и социальной адаптации. Категория слабовидящих обучающихся
представляет собой чрезвычайно неоднородную группу, различающуюся по своим зрительным
возможностям, детерминированным состоянием зрительных функций и характером глазной
патологии. Выделяются степени слабовидения: тяжелая, средняя, слабая. Группу слабовидения
тяжелой степени составляют обучающиеся с остротой зрения, находящейся в пределах от 0,05
до 0,09 на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции. Наряду со значительным
снижением остроты зрения у них, как правило, нарушен ряд других зрительных функций: поле
зрения (сужение или наличие скотом), светоощущение (повышение или понижение
светочувствительности), пространственная контрастная чувствительность, цветоразличение,
глазодвигательные функции (нистагм, значительно осложняющий процесс видения, и
косоглазие) и другие. Нарушение зрительных функций значительно затрудняет формирование
адекватных, точных, целостных, полных чувственных образов окружающего, снижает
возможности ориентировки, как в микро, так и макропространстве, осложняет процесс
зрительного восприятия, обусловливает возникновение трудностей в процессе реализации
учебнопознавательной деятельности. Состояние зрительных функций у данной подгруппы
обучающихся чрезвычайно неустойчивое и во многом зависит от условий, в которых
осуществляется учебно-познавательная деятельность: в неблагоприятных условиях состояние
зрительных функций может существенно снижаться. Несмотря на достаточно низкую остроту
зрения и нестабильность зрительных функций, ведущим в учебнопознавательной деятельности
данной группы обучающихся выступает зрительный анализатор. Обучающиеся, входящих в
данную группу, имеющие неблагоприятный зрительный прогноз, наряду с овладением
традиционной системой письма и чтения, должны параллельно обучаться рельефно-точечной
системе письма и чтения. Группу слабовидения средней степени составляют обучающиеся с
остротой зрения от 0,1 до 0,2 на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции. При
этих показателях остроты зрения имеют место искажения зрительных образов и трудности
зрительного контроля при передвижении в пространстве, для большинства обучающихся
характерен монокулярный характер зрения. В данную группу входят так же обучающиеся, у
которых, наряду со снижением остроты зрения, могут иметь место нарушения (отдельные или
в сочетании) других зрительных функций (поля зрения, светоощущения, пространственной
контрастной чувствительности, цветоразличения, глазодвигательные функции и др.).
Вследствие комбинированных (органических и функциональных) поражений зрительной
системы снижается их зрительная работоспособность, осложняется развитие зрительномоторной координации, что затрудняет учебно-познавательную и ориентировочную
деятельность. Разнообразие клинико-патофизиологических характеристик нарушенного зрения
требует строго индивидуально- дифференцированного подхода к организации
образовательного процесса слабовидящих обучающихся этой группы. Группу лабовидения
слабой степени составляют обучающиеся с остротой зрения от 0,3 до 0,4 на лучше видящем
глазу в условиях оптической коррекции. Несмотря на то, что данные показатели остроты зрения
позволяют обучающимся в хороших гигиенических условиях успешно использовать зрение для
построения полноценного образа объекта (предмета), воспринимаемого на близком расстоянии,
тем не менее, данная группа обучающихся испытывает определенные трудности как в процессе
восприятия окружающего мира, так и в процессе учебно-познавательной деятельности.
Сочетание снижения остроты зрения с нарушениями других функций, также часто осложняется
наличием вторичных зрительных осложнений в виде амблиопии (стойкое снижение
центрального зрения) и/или косоглазия, что усугубляет трудности зрительного восприятия
слабовидящих обучающихся. Монокулярный характер зрения, имеющий место при амблиопии,
обусловливает снижение скорости и точности восприятия, полноты и точности зрительных
представлений, приводит к возникновению трудностей в дифференциации направлений,
неспособности глаза выделять точное местонахождение объекта в пространстве, определять
степень его удаленности. Неоднородность группы слабовидящих обучающихся
6

детерминируется наличием у них как различных клинических форм слабовидения (нарушение
рефракции, патология хрусталика, глаукома, заболевания нервно-зрительного аппарата и др.),
так и таких заболеваний, как врожденная миопия (в том числе осложненная), катаракта,
гиперметропия высокой степени, ретинопатия недоношенных, частичная атрофия зрительного
нерва, различные деформации органа зрения и др. Стабилизация зрительных функций может
быть обеспечена за счет учета в учебно-познавательной деятельности клинических форм и
зрительных диагнозов слабовидящих обучающихся.
Неоднородность группы слабовидящих также определяется возрастом, в котором
произошло нарушение (или ухудшение) зрения. Значение данного фактора определяется тем,
что время нарушения (ухудшения) зрения оказывает существенное влияние не только на
психофизическое развитие обучающегося, но и на развитие у него компенсаторных процессов.
В настоящее время в качестве лидирующих причин, вызывающих слабовидение, выступают
врожденно-наследственные причины. В этой связи наблюдается преобладание слабовидящих
обучающихся, у которых зрение было нарушено в раннем возрасте, что, с одной стороны,
обусловливает своеобразие их психофизического развития, с другой - определяет особенности
развития компенсаторных механизмов, связанных с перестройкой организма, регулируемой
центральной нервной системой. Обучающимся данной группы характерно: снижение общей и
зрительной работоспособности; замедленное формирование предметнопрактических действий;
замедленное овладение письмом и чтением, что обусловливается нарушением взаимодействия
зрительной и глазодвигательной систем, снижением координации движений, их точности,
замедленным темпом формирования зрительного образа буквы, трудностями зрительного
контроля; затруднение выполнения зрительных заданий, требующих согласованных движений
глаз, многократных переводов взора с объекта на объект; возникновение трудностей в
овладении измерительными навыками, выполнение заданий, связанных со зрительно-моторной
координацией, зрительнопространственным анализом и синтезом и др. В условиях
слабовидения наблюдается обедненность чувственного опыта, обусловленная не только
снижением функций зрения и различными клиническими проявлениями, но и недостаточным
развитием зрительного восприятия и психомоторных образований.
У слабовидящих наблюдается снижение двигательной активности, своеобразие
физического развития (нарушение координации, точности, объема движений, нарушение
сочетания движений глаз, головы, тела, рук и др.), в том числе трудности формирования
двигательных навыков. При слабовидении наблюдается своеобразие становления и протекания
познавательных процессов, что проявляется в: снижении скорости и точности зрительного
восприятия, замедленности становления зрительного образа, сокращении и ослаблении ряда
свойств зрительного восприятия (объем, целостность, константность, обобщенность,
избирательность и др.); снижении полноты, целостности образов, широты круга отображаемых
предметов и явлений; трудностях реализации мыслительных операций, в развитии основных
свойств внимания.
Слабовидящим
характерны
затруднения:
в
овладении
пространственными
представлениями, в процессе микро- и макроориентировки, в словесном обозначении
пространственных отношений; в формировании представлений о форме, величине,
пространственном местоположении предметов; в возможности дистантного восприятия и
развития обзорных возможностей; в темпе зрительного анализа. Слабовидящим характерно
своеобразие речевого развития, проявляющееся в некотором снижении динамики и накопления
языковых средств, выразительных движений, слабой связи речи с предметным содержанием. У
них наблюдаются особенности формирования речевых навыков, недостаточный запас слов,
обозначающих признаки предметов и пространственные отношения; трудности вербализации
зрительных впечатлений, овладения языковыми (фонематический состав, словарный запас,
грамматический строй) и неязыковыми (мимика, пантомимика, интонация) средствами
общения, осуществления коммуникативной деятельности (трудности восприятия,
интерпретации, продуцирования средств общения). У слабовидящих обучающихся
наблюдается снижение общей познавательной активности, что затрудняет своевременное
развитие различных видов деятельности, в том числе сенсорно-перцептивной, которая в
7

условиях слабовидения проходит медленнее по сравнению с обучающимися, не имеющими
ограничений по возможностям здоровья. Кроме того, слабовидящим характерны трудности,
связанные с качеством выполняемых действий, автоматизацией навыков, осуществлением
зрительного контроля над выполняемыми действиями, что особенно ярко проявляется в
овладении учебными умениями и навыками. У слабовидящих отмечается снижение уровня
развития мотивационный сферы, регуляторных (самоконтроль, самооценка, воля) и
рефлексивных образований (начало становления «Я-концепции», развитие самоотношения). У
них могут формироваться следующие негативные качества личности: недостаточная
самостоятельность, безынициативность, иждивенчество.
У части обучающихся данной группы слабовидение сочетается с другими поражениями
(заболеваниями) детского организма, что снижает их общую выносливость,
психоэмоциональное состояние, двигательную активность, обуславливая особенности их
психофизического развития.
Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся
В структуру особых образовательных потребностей слабовидящих входят, с одной
стороны, образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для слабовидящих. К общим
потребностям относятся:
специальное обучение должно начинаться сразу же после выявления первичного
нарушения развития;
требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не
присутствующих в Программе, адресованной обучающимся, не имеющим ограничений по
возможностям здоровья;
необходимо использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том
числе и специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию
«обходных» путей обучения;
индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья;
следует обеспечить особую пространственную и временную организацию
образовательной среды;
необходимо максимальное расширение образовательного пространства за счет
расширения социальных контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для слабовидящих обучающихся
относятся:
целенаправленное обогащение (коррекция) чувственного опыта за счет развития всех
анализаторов и зрительного восприятия;
целенаправленное руководство зрительным восприятием;
расширение, обогащение и коррекция предметных и пространственных
представлений, формирование и расширение понятий;
целенаправленное развитие сенсорно-перцептивной деятельности;
упорядочивание и организация зрительной работы с множеством объектов
восприятия;
развитие познавательной деятельности слабовидящих как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений имеющихся у данной группы обучающихся;
использование специальных приемов организации учебно-познавательной
деятельности слабовидящих обучающихся (алгоритмизация и др.);
систематическое и целенаправленное развитие логических приемов переработки
учебной информации;
обеспечение доступности учебной информации для зрительного восприятия
слабовидящими обучающимися;
строгий учет в организации обучения и воспитания слабовидящего обучающегося:
зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени нарушения зрения,
8

состояния основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью
оптических средств и приборов, режима зрительной и физической нагрузок;
преимущественное использование индивидуальных пособий, выполненных с учетом
степени и характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения;
учет темпа учебной работы слабовидящих обучающихся с учетом;
увеличение времени на выполнение практических работ;
введение в структурное построение урока (курса) пропедевтических
(подготовительных) этапов;
введение в содержание образования коррекционно-развивающих курсов;
постановка и реализация на общеобразовательных уроках и внеклассных
мероприятиях целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и
профилактику возникновения вторичных отклонений;
активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства
компенсации нарушенных функций, осуществление специальной работы по коррекции речевых
нарушений;
целенаправленное формирование умений и навыков зрительной ориентировки в
микро и макропространстве;
целенаправленное формирование умений и навыков социально-бытовой
ориентировки;
создание условий для развития у слабовидящих обучающихся инициативы,
познавательной и общей активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных
(доступных) видах деятельности;
развитие и коррекция коммуникативной деятельности;
физическое развития слабовидящих с учетом его своеобразия и противопоказаний
при определенных заболеваниях;
коррекция нарушений в двигательной сфере;
поддержание и наращивание зрительной работоспособности слабовидящего
обучающегося в образовательном процессе;
поддержание психофизического тонуса слабовидящих;
целенаправленное развитие регуляторных (самоконтроль, самооценка) и
рефлексивных (самоотношение) образований;
активное обогащение (коррекция) социального опыта слабовидящего обучающегося.
Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся включают необходимость:
учета в организации обучения и воспитания слабовидящего определенных факторов:
зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени жизнедеятельности в
условиях нарушенного зрения, состояния основных зрительных функций, возможности
коррекции зрения с помощью оптических приспособлений, рекомендуемой оптической
коррекции и приборов для улучшения зрения, режима зрительной и (или) тактильной,
физической нагрузки;
целенаправленного обогащения (коррекции) чувственного опыта за счет развития
сохранных анализаторов и формирования компенсаторных способов деятельности;
широкого использования специальных приемов организации учебно- практической
деятельности (алгоритмизация, работа по инструкции и др.);
целенаправленного руководства учебно-практической деятельностью;
расширения, обогащения и коррекции предметных и пространственных
представлений, формирования и расширения понятий;
обеспечения доступности учебной информации для зрительного восприятия
обучающихся;
развития приемов полисенсорного восприятия предметов и объектов окружающего
мира;
предъявления информации преимущественно в наглядно-образной форме;
целенаправленного
развития
сенсорно-перцептивной
деятельности,
ориентировочных действий;
9

максимального расширения образовательного пространства за счет расширения
социальных контактов с широким социумом;
специальной организации (с учетом особых образовательных потребностей)
пространственно-развивающей среды;
преимущественного использования индивидуальных пособий, выполненных с учетом
степени и характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения;
учета темпа учебной работы обучающихся с учетом наличия особых образовательных
потребностей;
развития мотивационно-потребностной сферы речевой деятельности;
целенаправленного социально-личностного, эмоционального, познавательного,
моторного развития;
формирования познавательных действий и ориентировки в микро и
макропрстранстве;
целенаправленного формирования умений и навыков социально-бытовой
ориентировки;
коррекции нарушений в двигательной сфере;
развития речи и коррекции речевых нарушений;
нивелирования негативных и поведенческих качеств характера и профилактики их
возникновения.

1.2.

Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися
АООП НОО

Освоение АООП НОО, созданной на основе ФГОС НОО, обеспечивает достижение
слабовидящими трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты должны отражать:
формирование основ гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю;
осознание своей национальности; уважение культуры и традиций народов России и мира;
формирование самооценки с осознанием своих возможностей в учении, способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства
и недостатки, уважать себя и верить в успех;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
значимых мотивов учебной деятельности, любознательности и интереса к новому содержанию
и способам решения проблем;
приобретение новых знаний и умений, формирование мотивации достижения
результата;
ориентацию на содержательные моменты образовательного процесса; наличие
стремления к совершенствованию своих способностей, ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как примера для подражания;
формирование умения ориентироваться в пространственной и социальнобытовой
среде;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
развитие способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
10

социальных ситуациях;
формирование установки на поддержание здоровьесбережения, охрану нарушенного
зрения, на безопасный, здоровый образ жизни;
сформированность бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты должны отражать:
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению
основным общим образованием;
развитие способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности и
находить средства ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха в учебной деятельности;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; формирование умения
излагать свое мнение, аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; формирование умения адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
овладение умением сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
задач, принимать на себя ответственность за результаты своих действий;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
умение работать в материальной и информационной среде образовательной
организации (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
На ступени начального общего образования для слабовидящих обучающихся
устанавливаются планируемые результаты освоения:
междисциплинарной программы «Формирование УУД», а также ее разделов «Чтение.
Работа с текстом» и «Формирование ИКТ - компетентности обучающихся»;
программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное Чтение»,
«Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир (человек, природа, общество)»,
«Основы религиозных культур и светской этики», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология (труд)», «Физическая Культура»
программ коррекционных курсов..
Результаты
освоения
междисциплинарной
программы
«Формирование УУД», а также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование
ИКТ - компетентности обучающихся»;
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов и освоения курсов
коррекционно-развивающей области АООП НОО слабовидящие обучающиеся приобретут
11

первичные навыки работы с содержащейся в текстах информации в процессе чтения
литературных, учебных, научно- познавательных текстов, инструкций.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного Слабовидящие
обучающиеся овладеют следующими умениями:
ориентироваться в текстовом материала с использованием специальных навыков;
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить текст на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных
признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление по его
описанию; выделять общий признак группы элементов);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Работа с
текстом: преобразование и интерпретация информации Слабовидящие обучающиеся
овладеют следующими умениями:
пересказывать текст устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные
в тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Работа с текстом: оценка информации
Слабовидящие обучающиеся овладеют следующими умениями:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место
и роль иллюстративного ряда в тексте;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Формирование
ИКТ-компетентности
слабовидящих
обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов, освоения курсов коррекционноразвивающей АООП НОО слабовидящие обучающиеся приобретут опыт работы с
гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук,
ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером. Слабовидящие
обучающиеся овладеют следующими умениями:
дифференцировать средства ИКТ по цели, назначению;
работы с конкретным средством ИКТ;
использовать безопасные для нарушенного зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные, в том числе офтальмо-гигиенические, приемы работы с
12

компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку). Технология
ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных.
Слабовидящие обучающиеся овладеют следующими умениями:
использовать компьютер для ввода, поиска, сохранения, передачи информации;
набирать текст, сканировать рисунки и тексты;
работы в интернете;
использовать сменные носители (флэш-карты);
редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический
контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
организовывать, преобразовывать информацию с использованием инструментов
ИКТ;
записывать аудиовизуальную и числовую информацию, используя инструменты
ИКТ;
объективно оценивать знания с использованием ИКТ;
проводить работу над ошибками с использованием ИКТ;
переработки информации в соответствии с ее особенностями и средством ИКТ;
использовать информационные технологии для расширения коммуникации.
Создание, представление и передача сообщений.
Слабовидящие обучающиеся овладеют следующими умениями:
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов;
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией;
создавать изображения, пользуясь возможностями ИКТ; составлять новое
изображение из готовых фрагментов (аппликация).
Планирование деятельности, управление и организация.
Слабовидящие обучающиеся овладеют следующими умениями:
организовывать учебную деятельность в соответствии с используемым средством
ИКТ;
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Предметные результаты
Образовательные области
Русский ЯЗЫК
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» слабовидящие обучающиеся
научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры. У них будут формироваться первоначальные представления о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самопознания; позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и
родному языкам, стремление к их грамотному использованию. Русский язык и родной язык
станут средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
В результате изучения предмета у слабовидящих обучающихся будет сформирован
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам
и способам решения новой языковой задачи.
Обучающиеся овладеют первоначальными представлениями о нормах русского и родного
языка, о нормах и правилах речевого этикета; научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения коммуникативных задач.
13

Слабовидящие обучающиеся овладеют навыком безнаклонного письма.
Слабовидящий обучающийся научится:
Содержательная линия «Система языка»
Фонетика и графика:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твердые/мягкие, парные/непарные, твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные, звонкие и глухие;
последовательности букв в русском алфавите, умением пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации;
проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного)
разбора слов.
Орфоэпия:
использовать в речи словесное, логическое (смысловое) и эмоциональное ударение в
предложениях;
использовать словообразующую функцию ударения в соответствии с норами
современного русского литературного языка;
использовать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседника (в объеме представленного в учебнике
материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника), либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и сверстникам.
Состав слова (морфемика):
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
разбирать по составу слово с однозначно выделяемыми морфемами (в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом), оценивать правильность проведения разбора слова по
составу.
Лексика:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Морфология:
различать части речи;
определять грамматические признаки имен существительных — род, число, падеж,
склонение;
определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число, падеж;
определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение;
определять грамматические признаки местоимения - лицо, число;
проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
14

морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения, наречия и
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они
относятся, союзы И, а, НО, частицу не при глаголах.
Синтаксис:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
различать простые и сложные предложения (составленные из двух простых).
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
применять правила правописания (в объеме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки;
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определенной орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с
людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
определять тему текста и его части;
составлять план текста;
писать изложение текста (не более 70 - 80 слов по данному учителем и самостоятельно
составленному плану);
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над
15

изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых
текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms
сообщения, электронная почта, Интернет, другие виды и способы связи).
Литературное чтение
В результате изучения учебного предмета «Литературное чтение» слабовидящие
обучающиеся осознают значимость чтения для своего личностного развития и успешности
обучения по всем учебным предметам. У обучающихся будет формироваться потребность в
систематическом чтении. Слабовидящие полюбят чтение художественных произведений,
которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор,
обогатить словарный запас.
У обучающихся сформируются представления о мире, российской
истории и культуре, первоначальные этические представления, понятия о добре и зля,
нравственности. Обучающиеся будут учиться осознанно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе слабовидящие обучающиеся будут готовы к
продолжению обучения на последующей ступени образования, достигнут необходимого уровня
читательской компетентности, общего речевого развития (овладение техникой чтения вслух и
«про себя», приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов).
Слабовидящие обучающиеся научатся самостоятельно выбирать интересующую
литературу, пользоваться справочными источниками для получения информации.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты
с элементами рассуждения и описания. Слабовидящие научатся декламировать (читать
наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность выступать перед знакомой
аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями, используя
презентацию.
В результате изучения учебного предмета у слабовидящих повысится уровень речевого
развития, они научатся использовать речь как средство компенсации нарушений развития.
Слабовидящий обучающийся научится:
Виды речевой и читательской деятельности:
- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение с учетом его цели как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
читать сознательно, правильно и выразительно незнакомый текст целыми словами
вслух (60-70 слов в минуту) и «про себя» (75-90 слов);
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения (30 стихотворений) после
предварительной подготовки (только для художественных текстов); использовать различные
виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое, поисковое/выборочное — в
соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного и научнопопулярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и «про себя», при прослушивании):
A) для художественных текстов: определять главную мысль героев произведения;
16

определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст,
передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
Б) для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии его основное содержание; находить в
тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая
ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием
словарей и другой справочной литературы; использовать простейшие приемы анализа
различных видов текстов:
B) для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать
их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками, мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
Г) для научно-популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять
простой план; устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями,
описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
А) для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые,
структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте
напрямую (например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять /пояснять поступки
героев, опираясь на содержание текста);
Б) для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую (например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием
текста);
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных
текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста
в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Круг детского чтения (для всех видов текстов):
осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по собственному
желанию;
самостоятельно читать детские книги;
вести список прочитанных книг, в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов):
распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений
(на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет);
сравнивать, сопоставлять, выполнять элементарный анализ различных текстов,
17

используя литературоведческие понятия (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение,
метафора, эпитет).
Творческая деятельность (только для художественных текстов):
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов);
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение.
Иностранный язык (английский языка)
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» слабовидящие
обучающиеся приобретут начальные навыки общения на иностранном языке, первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и в
поликультурном мире. Слабовидящие обучающиеся освоят правила речевого и неречевого
поведения, начальные знания и умения, необходимые для дальнейшего изучения иностранного
языка, расширения словаря, закрепления умения соотнесения слова и образа, развития
диалогической и монологической устной и письменной речи. У них будет формироваться
дружелюбное отношение и толерантность к носителям другого языка на основе знакомства с
жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами
детской художественной литературы. Слабовидящие обучающиеся приобретут начальный
опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового
инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл
овладения иностранным языком. Слабовидящий выпускник научится:
Коммуникативные умения
Говорение:
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые
в англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, иллюстрации, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге;
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух аудиозапись и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале;
воспринимать на слух аудиотекст и понимать содержащуюся в нем информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение:
соотносить графический образ английского слова с его произношением;
читать вслух небольшой простой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
читать «про себя» и понимать содержание небольшого простого текста, построенного
в основном на изученном языковом материале;
читать «про себя» и находить в тексте необходимую информацию.
18

догадываться о значении незнакомых слов по контексту.
Письмо:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с
опорой на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу;
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции;
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и
обратно).
Фонетическая сторона речи:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных
особенностей;
распознавать связующее г в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начальной школы;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
узнавать простые словообразовательные элементы; опираться на языковую догадку в
процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные
с определенным/неопределенным/нулевым артиклем; существительные в единственном и
множественном числе; глаголсвязку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные
в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и
порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения
19

временных и пространственных отношений.
узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Математика
В результате изучения учебного предмета «Математика» слабовидящие обучающиеся
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки. Они
овладеют навыками измерения, пересчета, вычисления, записи и выполнения алгоритмов с
использованием тифлотехнических средств.
Слабовидящие обучающиеся приобретут первоначальный опыт применения
математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
использования математических знаний для описания процессов, явлений, оценки их
количественных и пространственных отношений. Обучающиеся овладеют умением выполнять
устные и письменные действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи.
Они овладеют умением действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие
алгоритмы, таблицы, схемы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры,
работать с таблицами, схемами, графиками. Слабовидящие обучающиеся овладевают
пространственными представлениями, обеспечивающими освоение математических понятий,
умений производить чертежно-измерительные действия. Обучающиеся приобретут навыки
работы с раздаточным материалом, восприятия сенсорных эталонов формы, величины и цвета,
разовьют чувство ритма, координацию движений, способствующих освоению навыков счета,
последовательного выполнения арифметических действий. Обучающиеся овладеют навыками
ориентировки в микропространстве (на плоскости стола, в книге, в тетради, на рабочем месте,
на доске); приобретут первоначальные представления о компьютерной грамотности.
Слабовидящий обучающийся научится:
Числа и величины:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность, по которой составлена числовая последовательность,
и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу
(увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в
несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм —
грамм; час — минута, минута — секунда; километр
метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр —
миллиметр);
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов
письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
20

выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе
с нулем и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок);
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами:
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
использовать нарушенное зрение в учебно-познавательной деятельности и для
установления контактов с окружающим;
использовать математические представления в пространственной и социальнобытовой ориентировке, в познавательной и учебной деятельности при решении задач;
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи;
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника и других тифлотехнических средств;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур;
распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду,
цилиндр, конус.
Геометрические величины:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, многоугольника,
площадь прямоугольника и квадрата, площадь фигуры, составленной из прямоугольников,
решать задачи на нахождение площади прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз).
Работа с информацией:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
читать несложные готовые круговые диаграммы;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («... и...»,
«если... то.», «верно/неверно, что.», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
21

- интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Окружающий мир (человек, природа, общество)
В результате изучения учебного предмета «Окружающий мир (человек, природа,
общество)» слабовидящие обучающиеся получат возможность расширить, систематизировать
и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как
компонентах единого мира, овладеть основами практикоориентированных знаний о природе,
человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
В результате изучения учебного предмета слабовидящие обучающиеся научатся понимать
роль России в мировой истории. У них будет развиваться чувство гордости за национальные
свершения, открытия, победы; формироваться уважительное отношения к России, родному
городу (краю), своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни,
осознание целостности окружающего мира. Они освоят основы экологической грамотности,
элементарные правила нравственного поведения в мире природы и людей, нормы
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде. Обучающиеся овладеют
компенсаторными умениями и навыками познания окружающего мира с помощью
нарушенного зрения; освоят доступные способы изучения природы и общества, овладеют
умениями и навыками установления и выявления причинно-следственных связей в
окружающем мире. Слабовидящий обучающийся научится:
Человек и природа:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана и алгоритма изученные объекты и явления
живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
использовать зрительно-моторную координацию, пространственную ориентировку и
зрительное восприятие для расширения знаний о живой и неживой природе, формирования
целостных представлений о предметах окружающего мира посредством развития способности
вести целенаправленное наблюдение для формирования умений анализировать свои
восприятия,
относить их к определенному предмету;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств, используя зрительное восприятие и все анализаторы,
проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде на основе зрительного
восприятия и использования всех анализаторов, ставить опыты, используя простейшее
лабораторное оборудование и измерительные приборы, средства оптической коррекции;
следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
мысленно воспроизводить топографию знакомого пространства;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
22

поведения;
использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях.
Человек и общество:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке;
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения.
ОСНОВЫ религиозных культур И светской ЭТИКИ В результате изучения учебного
предмета «Основы религиозных культур и светской этики» у слабовидящих обучающихся
будет развиваться способность к нравственному самосовершенствованию. У них
сформируются первоначальные представления о светской этике, об отечественных
традиционных религиях, их роли в культуре, истории.
Слабовидящий обучающийся научится:
понимать значение нравственных норм, веры и место религии в жизни человека и
общества;
осознавать ценность человеческой жизни;
понимать роль традиционных религий в становлении российской государственности;
соотносить свои поступки согласно своей совести, нравственности, основанной на
свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
ориентироваться в первоначальных представлениях о светской этике.
Музыка
В результате изучения учебного предмета «Музыка» у слабовидящих обучающихся будут
сформированы основы музыкальной культуры через эмоционально активное восприятие. У
слабовидящих обучающихся будут формироваться первоначальные представления о роли
музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека. Обучающиеся
овладеют основами музыкальной культуры (в том числе на материале музыкальной культуры
родного края), у них будет развиваться художественный вкус и интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности. Они научатся воспринимать музыку и выражать свое
отношение к музыкальному произведению; приобретут опыт использования музыкальных
образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
23

вокально-хоровых произведений в процессе импровизации.
Слабовидящие научатся организовывать свое культурное пространство и овладеют
опытом самовыражения посредством музыки.
Слабовидящий обучающийся научится:
Музыка в жизни человека:
воспринимать музыку различных жанров; размышлять о музыкальных произведениях
как способе выражения чувств и мыслей человека;
эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к
нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;
ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том числе родного края; сопоставлять различные образцы
народной и профессиональной музыки; ценить отечественные народные музыкальные
традиции;
воплощать художественно-образное содержание и интонационно- мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх,
действах и др.);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства:
соотносить выразительные и изобразительные интонации; узнавать характерные
черты музыкальной речи разных композиторов; воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм
построения музыки;
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов;
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных
инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом и участвовать в коллективной творческой деятельности.
Музыкальная картина мира:
исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкально творческой
деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.);
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Изобразительное искусство
В результате изучения учебного предмета «Изобразительное искусство» у слабовидящих
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли изобразительного
искусства в жизни и духовно- нравственном развитии человека. Обучающиеся овладеют
основами художественной культуры (в том числе на материале художественной культуры
родного края), у них будет развиваться эстетическое отношение к миру.
Слабовидящие обучающиеся научатся понимать красоту как ценность; у них будет
развиваться потребность в художественном творчестве и общении с искусством. Они овладеют
практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
24

элементарными практическими умениями и навыками в доступных видах художественной
деятельности, в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ
(цифровая фотография, видеозапись и др.); научатся выражать в творческих работах свое
отношение к окружающему миру. У обучающих будет развиваться зрительное восприятие,
внимание, память, зрительно-моторная координация, ориентировка в пространстве и
возможность творческого самовыражения.
Слабовидящие овладеют умениями и навыками выполнения реалистических
изображений.
Слабовидящий обучающийся научится:
Восприятие искусства и виды художественной деятельности:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративноприкладное искусство) и
участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику,
участвовать в обсуждении их содержания;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и азначение.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественнотворческого замысла;
различать основные и дополнительные, теплые и холодные цвета;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно
творческой деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно прикладного
искусства образ человека;
рассматривать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета на основе зрительного восприятия; изображать предметы различной несложной
формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи,
скульптуре, графике, художественном конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом
местных условий);
пользоваться рисунком при изучении различных учебных предметов, в техническом
творчестве, трудовой и практической деятельности;
читать рисунок и соотносить его с натурой;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, основанные на
наблюдении окружающего мира, создавать образы природы, человека, фантастических
существ, построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая свое
отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила изображения перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия;
25

видеть и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое отношение к ним;
участвовать в коллективных работах на заданные темы.
Технология
В результате изучения учебного предмета «Технология » у слабовидящих обучающихся
будут формироваться первоначальные представления о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного
выбора профессии с учетом своих возможностей и противопоказаний. У них будет
формироваться положительное отношение к труду и его значению в жизни человека.
Слабовидящие обучающиеся приобретут первоначальные представления о материальной
культуре как продукте предметно- преобразующей деятельности человека; об опыте как основе
обучения и познания, осуществления поисково-аналитической деятельности. У обучающихся
будут развиваться трудовые умения, профессиональные интересы, способности и
компенсаторные возможности в ходе овладения трудовыми навыками. Слабовидящие
обучающиеся приобретут навыки самообслуживания, овладеют технологическими приемами
ручной обработки материалов, усвоят правила техники безопасности. Обучающиеся научатся
использовать приобретенные знания и умения для творческого решения конструкторских,
технологических и организационных задач, приобретут первоначальные навыки совместной
продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
первоначальные знания о правилах создания предметной и информационной среды и умения
применять их для выполнения учебно-познавательных задач.
Слабовидящий обучающийся научится:
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность
— и руководствоваться ими в практической деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
рациональным приемам использования зрения, слуха, осязания, кинестезии при
выполнении различных трудовых действий;
использовать навыки пространственной ориентировки, зрительно-моторной
координации в выполнении предметно - практических действий;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда;
бережно относиться к материалам, оборудованию и окружающей среде;
уважительно относиться к труду людей;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы). Технология ручной
обработки материалов. Элементы графической грамоты:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные
в обработке материалы для изделий по декоративно художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств изученных материалов оптимальные
и доступные технологические приемы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
представлять элементы техники, выполнять символические действия моделирования
и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать
26

простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам;
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно
художественной задачей.
Конструирование и моделирование:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям;
соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их разверток;
создавать конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи по
алгоритму или образцу в материале.
Практика работы на компьютере:
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютерами
другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини-зарядку);
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» слабовидящие
обучающиеся начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления своего
здоровья, содействия гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию,
успешному обучению, физической подготовленности и трудовой деятельности. У них будут
формироваться первоначальные умения саморегуляции средствами физической культуры. Они
овладеют основными двигательными умениями и навыками (бег, ходьба и др.). У них будут
формироваться основные физические качества (сила, быстрота, выносливость, координация,
гибкость, равновесие). Занятия физической культурой будут способствовать профилактике
вторичных нарушений физического развития. У слабовидящих обучающихся будут
формироваться потребность в занятиях физической культурой.
Слабовидящий обучающийся научится:
Знания о физической культуре:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; понимать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр; понимать роль занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие
физических качеств, повышение общей и зрительной работоспособности;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать
физические упражнения, направленные на их развитие;
понимать роль ходьбы, бега, прыжков, лазанья, ползания, ходьбы на лыжах, плавания
как жизненно важных способов передвижения человека;
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
27

организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе);
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья.
Способы физкультурной деятельности:
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и
выполнять их в соответствии с изученными правилами;
участвовать в подвижных играх, дифференцировать их, соблюдать правила
взаимодействия с игроками, сообщать и соблюдать правила безопасности;
использовать зрение в процессе физкультурной деятельности;
выполнять упражнения, способствующие развитию зрения, зрительного восприятия,
мышечной силы кистей рук.
Физическое совершенствование:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушений осанки,
упражнения на развитие зрения, мелкой моторики рук; упражнения на развитие физических
качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, равновесия);
выполнять организующие строевые команды;
выполнять акробатические упражнения;
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (гимнастическая
стенка, гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метание и броски мячей
разного веса и объема);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности;
совершенствовать знание «схемы тела», дифференцировать части тела, осваивать их
двигательные возможности;
сохранять правильную осанку;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
соблюдать правила игры в баскетбол, футбол и волейбол;
выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
понимать связь движения с заданным ритмом, характером музыки, связь техники
речи с характером движения;
понимать роль занятий ритмической деятельностью для развития музыкального
слуха, ориентировочных умений;
соблюдать ограничения по зрению при выполнении музыкально-ритмических
упражнений, движений.
Специальные ритмические упражнения:
реагировать на сигнальные слова «движение», «темп», «ритм»;
выполнять движения в соответствии с освоенным видом ритмического упражнения;
согласовывать темп движения с проговариванием;
прослеживать движения рук взглядом.
Упражнения на связь движений с музыкой:
согласовывать характер, темп, направление движения в соответствии с видом
упражнений;
понимать характер, ритм музыки, песни и двигаться под музыку;
новым видам ходьбы, бега и другим видами движений как средствам выражения
простейших музыкально-двигательных образов.
Упражнения ритмической гимнастики:
выполнять амплитуду движения в соответствии с видом упражнения;
выполнять ритмические гимнастические движения без предмета, с предметом на счет,
с хлопками, с проговариванием стихов, пословиц, речевой и др.;
правильно захватывать предмет для выполнения определенного упражнения
ритмической гимнастики;
дифференцировать движения кисти, пальцев руки для захвата и удерживания
28

предмета при выполнении упражнений под музыку;
зрительному прослеживанию за предметом;
стремиться к выразительности и красоте движений;
использовать свои двигательные и зрительные возможности при выполнении
упражнений ритмической гимнастики.
Подготовительные упражнения к танцам:
сознательно относиться к выполнению движений;
выполнять упражнения для ступней ног (вставание на полупальцы, выставление ноги
на пятку и носок);
принимать положение полуприседания;
необходимым танцевальным движениям;
принимать и удерживать правильную осанку;
выполнять согласованные движения с партнерами.
Элементы танцев:
выполнять различные виды ходьбы, бега под музыку;
дифференцировать виды танцевальных движений, обозначать их точным словом;
выполнять элементы танцевальных движений.
Танцы:

принимать базовые исходные позиции и выполнять движения изучаемого танца;
выполнять танцевальные движения в общем ритме и темпе совместно с партнером;
ориентироваться в пространстве зала и свободно передвигаться в нем с изменением
темпа музыки и направления движения («Гопак», «Полька», «Хоровод» и др.);
выполнять самостоятельно движения под музыку;
технике и культуре движений танца;
слушать танцевальную музыку, двигаться под музыку;
- выполнять коллективные танцевальные движения.
Музыкально-ритмические и речевые игры:
выполнять имитационные и образно-игровые движения под музыку;
принимать участие в музыкально-ритмических играх;
регулировать силу, высоту голоса, внятность произношения в речевых играх;
выполнять мимические и пантомимические движения;
самовыражению в музыкально-ритмических играх.
Адаптивная физическая культура
Слабовидящие обучающиеся овладеют специальными знаниями, умениями и навыками,
способствующими преодолению отклонений в физическом развитии и двигательной сфере. У
них будут развиваться функциональные возможности организма, обогащаться двигательные
умения, совершенствоваться жизненно необходимых двигательные навыки. Обучающиеся
овладеют знаниями об упражнениях, направленных на укрепление и охрану здоровья, в том
числе охрану нарушенного зрения. У них будут совершенствоваться основные физические
качества, формироваться правильная осанка и походка. На занятиях АФК будут способствовать
коррекции навязчивых стереотипных движений. У обучающихся будут формироваться навыки
свободного безбоязненного передвижения в пространстве, развиваться мышечное чувство,
компенсаторные возможности за счет совершенствования физического развития средствами
физической культуры. Слабовидящий обучающийся научится:
Адаптивная физическая культура (теоретические знания):
понимать роль адаптивной физкультуры для собственного здоровья, развития;
дифференцировать виды упражнений адаптивной физкультуры;
соблюдать противопоказания к физическим нагрузкам при выполнении упражнений
в рамках адаптивной физкультуры.
Общие упражнения:
дифференцировать упражнения по видам и назначению;
выполнять построения и перестроения в шеренге, колонне, круге; равнение в
шеренге; расчет в шеренге и в колонне на первый-второй; повороты на месте; размыкание и
29

смыкание; виды ходьбы, команды;
упражнениям на скоростные и координационные способности: бег с остановками в
определенных точках, бег с преодолением препятствий, расположенных на одном (постоянном)
расстоянии друг от друга;
выполнять движения руками с увеличением темпа; прыжки в разном ритме, с ноги на
ногу по ориентирам, состоящие из прыжков с продвижением в разные стороны, подскоков и
различных пружинящих движений ногами;
выполнять общеразвивающие упражнения адаптивной физкультуры: наклоны,
повороты головы, туловища; основные положения и движения рук; совместные движения
головы и рук, рук и ног, рук и туловища; седы, полуприседания; прыжки, не противопоказанные
для здоровья; движения ног; виды ходьбы и медленный бег; упражнения в положении стоя,
сидя, стоя на коленях;
выполнять упражнения с предметами: с мячом, с гимнастической палкой, с
флажками, со скакалкой;
выполнять упражнения, формирующие основные движения (ходьба, бег, подскоки,
броски мяча, лазанье, прыжки);
выполнять дыхательные упражнения: основные, под счет, на изменение
пространственно-временной характеристики движения, на восстановление дыхания;
принимать правильную осанку, исходное, промежуточное, заключительное
положение для выполнения упражнения;
согласовывать движения тела с командами, заданным ритмом и темпом; выполнять
движения точно и выразительно.
Лечебно-корригирующие упражнения:
выполнять лечебно-корригирующие упражнения;
выполнять упражнения на укрепление мышц брюшного пресса и спины;
выполнять дозированную ходьбу в разном темпе с правильным дыханием;
выполнять упражнения для осанки и укрепления мышц стопы;
выполнять упражнения для совершенствования зрительных функций. Упражнения
коррекционно-развивающей направленности:
самостоятельно выполнять упражнения на координацию движений, выносливость и
ловкость;
сознательно относится к выполнению движений;
выполнять упражнения с ходьбой и бегом (с остановкой, с преодолением
препятствий); с ускорением темпа движений руками;
выполнять упражнения с прыжками (в разном темпе, разным видам прыжков,
танцевальным движениям с прыжками и др.);
свободно передвигаться в замкнутом пространстве на сигнал, в индивидуальной игре
с большим мячом, с мячом в паре;
выполнять поочередные движения руками в основных и заданных направлениях;
выполнять поиск по словесным ориентирам, ходьбу (по памяти, в определенном
направлении), передвижение по бревну, лежащему на полу;
выполнять офтальмологические упражнения;
выполнять движения по световому (цветовому) сигналу, броски мяча в
горизонтальную мишень, в обруч, прокатывание мяча друг другу, метание малых и больших
мячей в цель горизонтальную, вертикальную, слежение за кистями рук, предметом в руках,
перевод взгляда;
использовать имитационные и образно-игровые движения в подвижных играх;
осмысленно дифференцировать подвижные игры и в соответствии с видом игры,
организовывать свои движения, проявлять двигательную активность; повышать свое участие в
подвижных игр;
уверенности, способности преодолевать скованность движений в выполнении
упражнений на свободное, естественное передвижение.
Упражнения на лечебных тренажерах:
30

самостоятельно занимать исходное положение на тренажере для выполнения
упражнения;
выполнять упражнения на тренажере определенного вида;
соблюдать физическую нагрузку при выполнении упражнений на тренажере;
координировать движения при выполнении упражнений на тренажере;
соблюдать требования к выполнению упражнений на тренажере;
проявлять волевые усилия.
Развитие зрительного восприятия
Слабовидящие обучающиеся осознают значимость зрения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения. Они научатся рационально использовать нарушенное зрение в
учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни, научатся использовать
полисенсорные способы чувственного познания предметов, объектов, процессов окружающего
мира. Обучающиеся получат возможность узнать о роли зрения в жизни человека, освоить
приемы его охраны, научатся правильно использовать тифлотехнические средства,
повышающие различительную способность.
У обучающихся будет развиваться зрительное восприятие, его механизмы и свойства
(объем, константность, осмысленность, обобщенность, целостность и детальность,
категоризация и др.).
Слабовидящие обучающиеся освоят ориентировочно-поисковую, информационнопознавательную, регулирующую и контролирующую функции
зрения, способы решения зрительных задач на поиск и обнаружение, на сличение,
идентификацию, локализацию, соотнесение, узнавание и называние. Обучающиеся научатся
ориентироваться во внешних признаках объектов: цвете, величине, форме, пространственных
отношениях. У них будет развиваться зрительная работоспособность.
Слабовидящие обучающиеся овладеют опытом визуализации чувственного опыта и его
интериоризации, формирования точных, полных, дифференцированных зрительных образов;
обогащения и расширения зрительных представлений как образов памяти об окружающей
действительности; использования тонко координированных действий в системе зрительномоторной координации.
Слабовидящий обучающийся научится:
Охрана зрения и стабилизация зрительных функций:
осознавать роль своего зрения в учебно-познавательной деятельности и повседневной
жизни;
понимать разнообразие средств профилактики зрительного утомления, использовать
их для своего зрения;
выполнять упражнения по снятию зрительного утомления, повышению тонуса глаз;
соблюдать гигиену глаз и гигиенические требования к оптическим средствам
коррекции;
понимать роль правильной осанки, правильного дыхания для зрительной
работоспособности;
использовать тифлотехнические средства для получения точной зрительной
информации, тонкости, полноты, дифференцированности восприятия.
Развитие регулирующей и контролирующей роли зрения
выполнять простые содружественные движения глаз и рук;
использовать предметы окружения, в том числе учебные при выполнении предметнопрактических действий;
выполнять точные графические действия: раскрашивать, штриховать, обводить по
контуру и др.
использовать остаточное зрение при овладении плоским письмом;
быстро и правильно ориентироваться на любом листе бумаги (находить вверх, низ,
середину листа, нужную клетку и линейку);
использовать клетки как меры измерения; увеличивать и уменьшать изображения
31

предметов, фигур; перемещать изображение в выбранном направлении; изменять
направленность;
выполнять конструирование по замыслу и зарисовывать результат.
Развитие ориентировочно-поисковой роли зрения
классифицировать печатные буквы по разным основаниям;
оценивать взаиморасположение предметов в пространстве, узнавать положение
предмета в пространстве;
переводить пространственные, линейные отношения в смысловые; оценивать на глаз
расстояние до определенного предмета;
при выполнении заданий составлять простой и сложный план, схемы, таблицы,
диаграммы;
уметь видеть зависимость изменения характеристики предмета от изменения
пространственных отношений между частями;
использовать зрение в преодолении препятствий в окружающей предметнопространственной среде;
понимать возможности своего зрения в получении информации в познавательной
деятельности, пространственной ориентировке, коммуникативной деятельности. Развитие
информационно-познавательной роли зрения
узнавать и называть цвета спектра,
узнавать с помощью зрения цвета, геометрические фигуры простой формы (круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, шар, куб, цилиндр), контуры, силуэты изображений
окружающих предметов, простые пространственные отношения;
описывать цвета предметов находящихся на расстоянии;
конструировать предмет из знакомых геометрических фигур, составлять целое из
частей предметного изображения;
узнавать, соотносить, локализовывать ранее усвоенные формы в новом
пространственном положении;
определять величины предметов и соотношения величины, опираясь на единицы
измерения;
понимать характер картины, осуществляя ее анализ и делая правильные выводы;
свободное и точное определять содержания картины, воспринимать и моделировать
позы, движения тела, конечностей, головы, оценивать эмоциональное состояние людей, знать
части суток, времена года, режим дня обучающегося;
понимать объективность природы времени;
узнавать и называть в процессе зрительного восприятия предметы и объекты,
понимать предметно-пространственные отношения; причинно-следственные связи.
Социально-бытовая ориентировка
У слабовидящих обучающихся будут формироваться первоначальные и адекватные
представления о бытовой и социальной сфере окружающей действительности. Обучающиеся
овладеют знаниями о личной гигиене, о здоровом питании, о способах ухода за одеждой и
обувью, о приемах, позволяющих поддерживать чистоту в жилых и учебных помещениях, о
культуре поведения в различных социально-бытовых ситуациях. У них будут развиваться
социально-бытовые умения и навыки, необходимые для полноценной самостоятельной жизни.
Обучающиеся осознают значимость навыков социально-бытовой ориентировки для
адаптации к школьной жизни, самостоятельности и независимости от помощи окружающих. У
обучающихся будет формироваться потребность в аккуратности. Обучающиеся получат
сведения об окружающих их предметах, о взаимоотношениях с людьми, которые помогут им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
У слабовидящих будут сформированы первоначальные, но адекватные представления о
бытовой и социальной сферах жизни обучающихся, которые позволят сделать достаточно
комфортным пребывание в школе, повысить статус в семье, обогатить знаниями и умения,
расширить круг общения и перечень доступных видов предметно-практической деятельности.
Обучающиеся получат возможность познакомиться с различными службами и
32

учреждениями; у них будет формироваться умение обращаться к их услугам. Слабовидящий
обучающийся научится:
Личная гигиена:
выполнять практические действия, направленные на формирование навыков
самообслуживания, личной гигиены;
использовать и хранить разнообразные туалетные принадлежности по уходу за
руками, лицом, волосами, зубами;
пользоваться часами, ориентироваться во времени;
применять в практической деятельности способы предупреждения зрительного
переутомления и рационально использовать нарушенное зрение.
Одежда:
называть предметы, части одежды; определять лицевую и изнаночную стороны
одежды;
использовать по назначению: одежда школьная, домашняя, спортивная,
повседневная, праздничная, рабочая;
использовать способы хранения одежды: в шкафу; складывание, развешивание на
стуле, на вешалке, на крючок;
использовать необходимые материалы, инструменты по уходу за одеждой;
соблюдать требования техники безопасности при работе с утюгом, иглой, булавкой,
ножницами;
соблюдать аккуратность при играх на улице, при приеме пищи.
Обувь:
использовать обувь по назначению: обувь для дома и улицы, спортивная,
повседневная, праздничная; по сезону: зимняя, летняя, демисезонная обувь; определять из
каких материалов изготовлена обувь;
ухаживать за обувью: мыть, сушить мокрую обувь, чистить ее; использовать
принадлежности для ухода за обувью, хранить в специально отведенном месте; рациональным
способам размещения обуви.
Жилище:
называть функциональное назначение, предметное наполнение школьных и
домашних помещений;
соблюдать гигиенические требования, предъявляемые к жилым помещениям;
использовать способы поддержания чистоты и уборки в помещении; использовать
необходимый инвентарь для уборки помещений, знать способы его хранения;
соблюдать нормы освещения помещений;
ухаживать за комнатными растениями; соблюдать санитарно-гигиенические
требования и правила безопасности при уходе за комнатными растениями;
использовать сохранные анализаторы в социально-бытовой ориентировке;
пользоваться бытовыми приборами, соблюдая технику безопасности.
Питание:
узнавать основные продукты питания по их названию, отличать по внешнему виду,
вкусу, запаху;
отличать свежие продукты от испорченных;
мыть овощи, фрукты, ягоды;
извлекать продукты из упаковки: разворачивать, вскрывать упаковки, выливать
жидкие продукты, высыпать сыпучие продукты, выкладывать овощи и фрукты;
соблюдать технику безопасности при работе с режущими инструментами и
приспособлениями; при приготовлении пищи;
готовить простейшие блюда; наливать кипяток в заварочный чайник и в чашку;
выполнять сервировку стола к завтраку, ужину или обеду;
соблюдать правила поведения за столом.
Транспорт:
узнавать транспортные средства;
33

пользоваться наземным пассажирским транспортом, а также метро;
находить ближайшую остановку пассажирского транспортного средства; находить
места размещения номеров пассажирских транспортных средств;
приобретать проездные билеты, обращаться с проездными документами;
соблюдать правила поведения в общественном транспорте;
использовать в речи формулы речевого этикета.
Культура поведения:
соблюдать правила поведения в повседневной жизни и в общественных местах;
общаться со сверстниками и взрослыми с нормальным и нарушенным зрением;
соблюдать правила поведения при встрече и расставании со сверстниками и
взрослыми;
обращаться с просьбой к сверстнику и взрослому;
соблюдать правила поведения в общественных местах при посещении кинотеатра,
музея, библиотеки;
соблюдать правила поведения в магазине и обращаться за помощью;
соблюдать правила поведения в лесу, парке, на водоеме;
соблюдать правила поведения в гостях;
выбирать подарки.
Медицинская помощь:
соблюдать правила хранения лекарств в домашней аптечке, применять лекарственные
средства только по назначению врача;
пользоваться градусником;
оказывать первую помощь;
ухаживать за средствами оптической коррекции;
выполнять комплексы гимнастики для глаз для предупреждения или снятия
зрительного переутомления;
обращаться к услугам различных служб и учреждений.
Предприятия торговли:
ориентироваться в отделах магазинов; в отдельных видах магазинов; в ассортименте
товаров различных видов магазинов;
находить указатели видов магазинов;
узнавать режим работы магазинов;
совершать покупки в предприятиях торговли;
соблюдать правила поведения при покупке товаров;
пользоваться денежными купюрами;
использовать формулы речевого этикета покупателя.
Пространственная ориентировка
Слабовидящие
обучающиеся
осознают
значимость
овладения
навыками
пространственной ориентироваться для дальнейшего развития самостоятельности и
успешности обучения по образовательным предметам, овладеют специальными знаниями,
умениями и навыками самостоятельной ориентировки в замкнутом и свободном пространстве.
У них будут формироваться, обогащаться, расширяться представления о предметах и явлениях
окружающей действительности. Они научатся использовать сохранные анализаторы при
ориентировке. У них будут формироваться потребность в самостоятельной ориентировке.
Обучающиеся научатся использовать полисенсорную информацию, поступающую с сохранных
органов чувств для самостоятельной ориентировки в любом замкнутом и знакомом свободном
пространстве.
Обучающиеся овладеют приемами и способами ориентировки в микропространстве.
Обучающиеся получат возможность познакомиться с населенным пунктом, в котором они
проживают, основными достопримечательностями и памятниками архитектуры; узнавать их на
схемах и по словесному описанию. У них сформируется умение самостоятельно составлять
схемы пути, используя топографические представления типа «карта-путь»; составлять схемы
пространства, используя топографические представления типа «карта- план».
34

Обучающиеся научатся обращаться за помощью к знакомым и незнакомым людям в
различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета. Слабовидящие
обучающиеся научатся пользоваться научно-популярной и справочной литературой, смогут
находить и использовать информацию для практической ориентировки.
У них будет сформирована потребность в активном познании окружающего пространства
и переноса имеющихся навыков в новое пространство.
Слабовидящий обучающийся научится:
Развитие сохранных анализаторов:
совершать мелкие точные координированные движения с предметами необходимыми
в быту и в учебной деятельности;
узнавать и выделять в пространстве звуки живой и неживой природы, голоса людей,
животных;
оценивать удаленность источника звука в свободном пространстве;
узнавать предметы окружающего пространства по их характерным запахам;
узнавать с помощью нарушенного зрения окружающие предметы.
Развитие навыков ориентировки в микропространстве:
свободно ориентировать «на себе»;
уверенно ориентироваться в микропространстве (на индивидуальном фланелеграфе,
на столе, на листе бумаги, в тетради, в книге);
ориентироваться на приборе «Ориентир».
Формирование предметных и пространственных представлений:
узнавать предметы, наполняющие знакомое окружающее пространство;
представлять и отражать в схемах пространственное расположение предметов;
узнавать предметы и объекты, наполняющие пришкольный участок и определять их
пространственное местоположение;
ориентироваться на ближайшей к школе улице, тротуаре, на остановке, подземном и
наземном переходе, в магазине, расположенном рядом со школой. Обучение ориентировке в
замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений:
самостоятельно ориентироваться на основе непосредственного чувственного
восприятия в небольшом замкнутом пространстве;
самостоятельно ориентироваться в школе и на пришкольном участке;
представлять и отражать в макетах и планах пространственные отношения предметов
в замкнутом пространстве и пространственные представления по типу «карта-путь»;
отражать сформированные топографические представления «карта-обозрение» в
форме словесного описания замкнутого и свободного пространства.
Развитие коммуникативной деятельности Слабовидящие обучающиеся осознают
значимость общения в жизни человека и для своего дальнейшего развития. У них будет
формироваться потребность в общении, в использовании средств общения. У обучающихся
будут развиваться навыки коммуникации для установления контактов с окружающими,
обогащаться представления о себе и своих возможностях; формироваться образы окружающих
людей, развиваться вербальные и невербальные средства общения, будет расширяться и
обогащаться социальный опыт. У них будет развиваться межличностная система координат
«слабовидящий - нормально видящий».
Слабовидящие обучающиеся расширят и углубят знания о себе, своих коммуникативных
возможностях.
Обучающиеся приобретут опыт самовыражения в мимике, жестах, пантомимике, в речи.
У них сформируется положительная самооценка. Слабовидящий обучающийся научится:
Общение и его роль в жизни человека:
понимать роль общения в жизни человека;
понимать основные нормы и правила общения;
- понимать и дифференцировать средства речевого и неречевого общения;
- осознавать роль зрения, речи, движений, слуха в общении.
Формирование образа человека:
35

- дифференцировать части тела, использовать движения тела адекватно ситуации общения;
- дифференцировать, узнавать, называть базовые эмоции;
- применять некоторые движения и действия человека в ситуации общения;
- использовать способы обогащения опыта восприятия и понимания партнера по общению.
Формирование коммуникативной грамотности:
- использовать адекватно ситуации вербальные и невербальные средства общения;
- практической дифференциации двигательно-мышечных ощущений в использовании
невербальных и вербальных средств общения;
- основам риторики;
- использовать свои коммуникативные способности.
Формирование знаний и умений в области социального взаимодействия:
создавать ситуацию общения;
использовать пространственные, социально-бытовые представления, умения и
навыки в коммуникативной деятельности;
регулировать совместные с партнером действия.
Формирование
компенсаторных
способов
устранения
коммуникативных
трудностей:
осмысленному, целостному и детализированному зрительному восприятию,
использованию сохранных анализаторов для ориентации в коммуникативной ситуации;
моделировать разные ситуации общения;
координировать свои действия и высказывания;
строить и использовать речевые модели.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
слабовидящими обучающимися АООП НОО
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ в МОБУ СОШ №34
разработана система оценки индивидуальных образовательных достижений слабовидящими
обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО (далее - система оценки)
являющаяся основой перехода ребенка к следующему уровню образования.
Предметом оценки являются достижения (подготовка) обучающихся как отражение
степени достижения планируемых результатов освоения АООП НОО, т.е. результаты
образования как итогов освоения содержания АООП НОО.
Система оценки достижения слабовидящими обучающимися планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести
оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательного учреждения;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития жизненной компетенции.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ ОСНОВНЫМИ направлениями оценки
достижений обучающихся являются:
оценка академических знаний;
оценка социального опыта (жизненной компетенции).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов индивидуальных
36

образовательных достижений мы опираемся на следующие принципы:
1) комплексности оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП НОО
слабовидящих обучающихся, предполагающей оценку освоенных обучающимися
академических знаний по основным образовательным областям, а также социального опыта
(жизненных компетенций), необходимого для их включения во все важнейшие сферы жизни и
деятельности, адекватные возрасту и возможностям развития;
2) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся;
3) динамичности оценки достижений в освоении обучающимися содержания АООП
НОО, предполагающей изучение изменений его психического и социального развития,
индивидуальных способностей и возможностей;
4) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
обучающимися содержания АООП НОО.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
слабовидящих обучающихся, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Основными направлениями системы оценки являются: внешняя оценка и внутренняя
оценка.
Внутренняя оценка — это оценка школы (ребенка, учителя, школьного психолога,
администрации и т. д.). Она выражается в текущих отметках, которые ставятся учителями; в
результатах самооценки учащихся; в результатах наблюдений, проводящихся учителями и
школьными психологами; в промежуточных и итоговой оценках учащихся и, наконец, в
решении педагогического совета школы о переводе выпускника в следующий класс или на
следующую ступень обучения.
Функции внутренней оценки:
Во-первых, обеспечивать обратную связь, информируя:
•
учеников об их продвижении в освоении программы (а на определенном этапе — и
об общем уровне освоения), об их сильных и слабых сторонах;
•
учителей об эффективности их педагогической деятельности.
Во-вторых, обеспечивать положительную мотивацию учения, стимулировать обучение
учащихся: ориентировать на успех, отмечать даже незначительные продвижения, поощрять
учащихся, отмечать сильные стороны, позволять продвигаться в собственном темпе и т. д.
Внешняя оценка — оценка, которая проводится внешними по отношению к школе
службами, уполномоченными вести оценочную деятельность. Внешняя оценка выполняет свои
основные функции:
Во-первых, функцию ориентации образовательного процесса на достижение
планируемых результатов посредством уточнения на конкретных примерах содержания и
критериев внутренней оценки.
Во-вторых, функцию обратной связи, в основе которой лежит возможность получения
объективных и сопоставимых данных в целях управления качеством образования.
Внешняя оценка в принципе может проводиться в рамках следующих
регламентированных процедур:
•
аттестация работников образования;
•
аккредитация образовательных учреждений;
•
мониторинговые исследования качества образования.
В начальной школе влияние внешней оценки на внутреннюю осуществляется
опосредованно, через аттестацию кадров, аккредитацию образовательных учреждений,
мониторинговые исследования, в которых основным элементом выступают результат
ИТОГОВОЙ оценки выпускников. В итоговой оценке выпускника необходимо выделять две
составляющие:
накопленные оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных
достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов, и оценки за
стандартизированные итоговые работы, характеризующие уровень присвоения учащимися
37

основных формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний на момент
окончания начальной школы.
Фиксация накопленных в ходе обучения оценок и проведение итоговых работ — область
компетенции педагогов и школы. Итоговая оценка в начальной школе в полном соответствии с
Законом «Об образовании в РФ» является внутренней оценкой школы.
Проведение итоговых работ обусловлено необходимостью получения объективных и
сопоставимых данных о достигаемых системой начального образования уровнях
образовательных результатов. Поэтому в целях обеспечения объективности и сопоставимости
данных целесообразно использовать для проведения итоговых работ единый, или, как
минимум, сопоставимый инструментарий —разрабатываемый либо централизованно, либо
региональными органами управления образованием или образовательными учреждениями на
основе спецификаций и демонстрационных вариантов, созданных в рамках системы внешней
оценки.
Связь между внутренней и внешней оценкой может быть усилена, если:
•
проводится регулярный внешний мониторинг образовательных достижений
выпускников начальной школы, осуществляемый на основе представительной выборки (на
федеральном и региональном уровнях);
•
процедуры аттестации педагогических кадров и аккредитации образовательных
учреждений предусматривают проведение анализа:
-агрегированных данных о результатах выполнения выпускниками итоговых работ; выборочных данных, характеризующих используемую учителем и школой систему
накопительной оценки.
В системе итоговых работ особое место занимают работы, проверяющие достижение
предметных планируемых результатов по русскому языку и математике, а также работы,
проверяющие достижение метапредметных результатов.
Именно эти результаты, характеризующие уровень усвоения учащимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными
действиями (и, в частности, навыками осознанного чтения и работы с информацией), имеют
решающее значение для успешного обучения на следующей ступени. Поэтому именно эти
результаты имеют особое значение для оценки деятельности системы начального образования
в целом, образовательных учреждений начального образования и педагогов, работающих в
начальной школе.
Проверку названных результатов целесообразно вести при проведении трех итоговых
работ:
1) итоговой работы по русскому языку;
2) итоговой работы по математике;
3) итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
В процессе оценки достижения планируемых результатов слабовидящих обучающихся
используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и тестовые работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.)
Оценка достижения планируемых результатов освоения АООП НОО слабовидящих
обучающихся
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
слабовидящих обучающихся предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
компетенциями, необходимыми для решения практико- ориентированных задач и
обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах.
Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования
слабовидящих обучающихся как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас
38

необходимыми ребенку в обыденной жизни. Если овладение академическими знаниями,
умениями и навыками направлено преимущественно на обеспечение его будущей реализации,
то формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в
настоящем. При этом движущей силой развития жизненной компетенции становится также
опережающая наличные возможности ребенка интеграция в более сложное социальное
окружение. Продуктивность такого дозированного расширения и усложнения среды
жизнедеятельности слабовидящего ребенка можно обеспечить только с учетом его особых
образовательных потребностей. При разработке содержания компонента жизненной
компетенции принципиальным является определение степени усложнения среды, которая
необходима и полезна каждому ребенку - может стимулировать, а не подавлять его дальнейшее
развитие.
Значимыми для слабовидящих обучающихся являются следующие компетенции:
адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и
правах в организации обучения;
владение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т.е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
дифференциация и осмысление картины мира и ее временно- пространственной
организации;
осмысление своего социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка социально-личностных результатов (жизненной компетенции)
представлена в виде таблицы:
Критерий

39

Параметры оценки

Адекватность
представлений о
собственных
возможностях
и ограничениях, о насущно
необходимом
жизнеобеспечении

Наличие адекватных
представлений о
собственных
возможностях и
ограничениях, о насущно
необходимом
жизнеобеспечении

Способность вступать в
коммуникацию со
взрослыми по вопросам
медицинского
сопровождения и
создания
специальных условий для
пребывания в школе,
своих
нуждах и правах в
организации обучения

Наличие способности
вступать в
коммуникацию со
взрослыми по вопросам
медицинского
сопровождения и
создания специальных
условий для пребывания
в

Индикаторы

Умение адекватно оценивать свои
силы,
понимать, что можно и чего нельзя:
в еде, в физической нагрузке, в
приеме медицинских препаратов
Умение пользоваться личными
адаптивными средствами в разных
ситуациях
Умение обратиться ко взрослым при
затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о
специальной помощи ( мне не видно,
повернитесь пожалуйста и т.д.)
Умение адекватно выбрать
взрослого и обратиться к нему за
помощью, точно описать
возникшую проблему, иметь
достаточный запас фраз и
определений.
(извините, сладкие фрукты мне
нельзя, у меня аллергия на ...)
Умение выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей,
и объяснять учителю (работнику

Экспертная
оценка
(ср.балл)

Овладение социальнобытовыми умениями,
используемыми в
повседневной жизни

40

школе, своих нуждах и
правах в организации
обучения
Наличие социально-бытовых умений,
используемых
повседневной жизни

Овладение навыками
коммуникации и
принятыми ритуалами
социального
взаимодействия (т.е.
самой
формой поведения, его
социальным рисунком)

Наличие навыков
коммуникации и
принятых ритуалов
социального
взаимодействия

Дифференциация и
осмысление картины
мира
и ее временно пространственной
организации
Наличие

Наличие
дифференциации и
осмысленного
восприятия картины
мира, ее временнопространственной
организации.

Адекватность
представлений о
собственных
возможностях
и ограничениях, о насущно
необходимом
жизнеобеспечении

Наличие адекватных
представлений о
собственных
возможностях и
ограничениях, о насущно
необходимом
жизнеобеспечении

Осмысление своего
социального окружения,
своего места в нем,
принятие

Наличие
соответствующих
возрасту ценностей и

школы) необходимость связаться с
семьей для принятия решения в
области жизнеобеспечения
Прогресс в самостоятельности и
независимости в быту и помощи
другим людям в быту
Умение ориентироваться в
пространстве школы и попросить о
помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании
занятий
Участие в повседневной жизни
школы, принятие на себя
обязанностей наряду с другими
детьми. Стремление ребенка
участвовать в подготовке и
проведении праздников
Умение решать актуальные
житейские задачи, используя
коммуникацию как средство
достижения цели (вербальную,
невербальную)
Умение начать и поддержать
разговор, задать вопрос, выразить
свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить
разговор
Умение получать и уточнять
информацию от собеседника.
Адекватность бытового поведения
ребенка с точки зрения
опасности/безопасности и для себя,
и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и
природной среды.
Умение ребенка накапливать
личные впечатления, связанные с
явлениями окружающего мира,
упорядочивать их во времени и
пространстве. Умение
устанавливать взаимосвязь порядка
природного и уклада собственной
жизни в семье и в школе, и вести
себя в быту сообразно этому
пониманию
Умение адекватно оценивать свои
силы,
понимать, что можно и чего нельзя:
в еде, в физической нагрузке, в
приеме медицинских препаратов
Умение пользоваться личными
адаптивными средствами в разных
ситуациях
Умение обратиться ко взрослым
при затруднениях в учебном
процессе, сформулировать запрос о
специальной помощи ( мне не
видно, повернитесь пожалуйста и
т.д.)
Знание правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми
разного статуса: с близкими в

соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей

Адекватность
представлений о
собственных
возможностях
и ограничениях, о
насущно необходимом
жизнеобеспечении

Способность вступать в
коммуникацию со
взрослыми по вопросам
медицинского
сопровождения и
создания
специальных условий для
пребывания в школе,
своих
нуждах и правах в
организации обучения

Дифференциация и
осмысление картины
мира
и ее временно пространственной
организации
Наличие

социальных ролей,
понимание своего места
в
социуме.

семье; с учителями и учениками в
школе; с
незнакомыми людьми в транспорте,
в парикмахерской, в театре, в кино,
в магазине, в очереди и т.д.
Умение корректно выразить свои
чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение
Наличие адекватных
Умение адекватно оценивать свои
представлений о
силы,
собственных
понимать, что можно и чего нельзя:
возможностях и
в еде, в физической нагрузке, в
ограничениях, о насущно приеме медицинских препаратов
необходимом
Умение пользоваться личными
жизнеобеспечении
адаптивными средствами в разных
ситуациях
Умение обратиться ко взрослым
при затруднениях в учебном
процессе, сформулировать запрос о
специальной помощи ( мне не
видно, повернитесь пожалуйста и
т.д.)
Наличие способности
Умение адекватно выбрать
вступать в
взрослого и обратиться к нему за
коммуникацию со
помощью, точно описать
взрослыми по вопросам
возникшую проблему, иметь
медицинского
достаточный запас фраз и
сопровождения и
определений.
создания специальных
(извините, сладкие фрукты мне
условий для пребывания
нельзя, у меня аллергия на ...)
в
Умение выделять ситуации, когда
школе, своих нуждах и правах
требуется привлечение родителей,
в организации обучения
и объяснять учителю (работнику
школы) необходимость связаться с
семьей для принятия решения в
области жизнеобеспечения.
Наличие
Адекватность бытового поведения
дифференциации и
ребенка с точки зрения
осмысленного
опасности/безопасности и для себя,
восприятия картины
и для окружающих; сохранности
мира, ее временноокружающей предметной и
пространственной
природной среды.
организации.

В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка включает
три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов обучающихся является оценка
личностной сферы. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за ходом
психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и
возрастной периодизации развития - в форме возрастно-психологического консультирования.
Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся
или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии
41

родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Для оценки продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными)
компетенциями нами применяется метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная
группа объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает
и тесно контактирует с ребенком. В состав группы включаются педагоги и специалисты службы
психологопедагогического сопровождения (учителя, учитель-логопед, педагог-психолог,
социальный педагог), которые хорошо знают ученика.
Для полноты оценки личностных результатов освоения слабовидящими обучающимися
АООП НОО учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой
оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных
социальных средах (школьной и семейной). Результаты
анализа представляются в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы
условных единицах:
0 баллов - нет продвижения;
1 балл - минимальное продвижение;
2 балла - среднее продвижение;
3 балла - значительное продвижение.
Экспертная группа вырабатывает ориентиры в описании динамики развития социальной
(жизненной) компетенции ребенка.
Полученные результаты оценки личностных достижений обучающегося позволят не
только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить
наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению
в дальнейшем АООП основного общего образования. Достижение метапредметных результатов
обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса - учебных
предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося в
овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными учебными
действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на управление
своей познавательной деятельностью.
Регулятивные:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении.
Познавательные:
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям.
Коммуникативные:
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий. Оценка сформированности
42

универсальных учебных действий осуществляется экспертной группой, результаты
фиксируются 1 раз в четверть в
специальных листах наблюдений:
ЛИСТ наблюдений ДЛЯ определения уровня сформированности универсальных учебных
действий
ФИО
обучающе
гос

Умение
понимать
и
принимать
учебную

я

задачу

Умение
воспроизве
ст
и образец

Умение
сохранять
учебную
задачу и
преобразовы
вать в
познавательн

Умение
планировать
собственную
деятельность
в
соответствии

Умение
контролиров
ать и
оценивать
собственные
действия

с задачей

ую

Умение
вносить
коррективы
на основе
оценки и
учета
характера

Умение
проявлять
инициативу
и
самостоятель

Эксперт
ная
оценка
(средни
й

ность

балл)

ошибок

Лист наблюдений для
определения уровня развития универсальных учебных действий
Познавательные
ФИО
обучающегося

Умение
осуществлять
информационн
ый поиск

Умение
находить
информацию
по
заданному
вопросу в
тексте

Умение
находить
информацию
по заданному
вопросу в
различных
информационн
ых источниках

Умение
создавать
схемы, модели
решения
учебнопознавательны
хи
практических
задач

Умение
использовать
знаково
символические
средства для
создания
моделей
изучаемых
объектов

Умение
осуществлять
логические
операции:
сравнение,
анализ,
обобщение,
классификация
по заданным
признака

Лист наблюдений для
определения уровня сформированности универсальных учебных
действий

ФИО
обучающегося

Умение
слушать и
слышать
педагога

Умение
слушать и
слышать
сверстников

Умение
работать в
паре

Умение
сотрудничать
с педагогами и
сверстниками
при решении
учебнопознавательны
х задач

Умение
работать в
группе

Умение
принимать на
себя
ответственное
ь за
результаты
своих
действий

Экспертная
оценка
(средний
балл)

Экспертная
оценка
(средний
балл)

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность слабовидящих обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения,
специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения. Система
предметных знаний - важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно
выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего
и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего
изучения курсов.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на
43

основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом
итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного курса.
Оценка этой группы результатов осуществляется со второй учебной четверти 2-го класса,
т. е. в тот период, когда у обучающихся уже сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность становится привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя. Оценка предметных
достижений обучающихся осуществляется в традиционной 5-и балльной системе.
Ответственность за объективность оценки знаний обучающихся возлагается на учителя.
Оценка образовательных (академических) результатов представлена в виде
индивидуальных технологических карт, которые заполняются учителем 1 раз в месяц («+» умение сформировано, « - - не сформировано)
Портфель достижений
Для оценки результатов образования слабовидящих обучающихся в МОБУ СОШ№34
используется технология «портфолио» - папки индивидуальных достижений школьника,
отражающих процесс индивидуального развития за время его обучения и участия во
внеучебной образовательной деятельности.
Структура портфолио, порядок оформления и исчисления итоговой оценки портфолио
осуществляется в соответствии с Положением о портфолио индивидуальных образовательных
достижений учащихся МОБУ СОШ №34
Аттестация обучающихся
Оценка степени и уровня освоения АООП НОО слабовидящих обучающихся, в том числе
отдельной части или всего объема учебного предмета, курса программы, сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся в соответствии с Положением «О промежуточной
аттестации обучающихся». Промежуточная аттестация осуществляется через проведение
следующих работ:
диктант;
творческой работы (изложение, сочинение, рисунок, поделка);
контрольная работа;
проверка техники чтения;
тестирование, в том числе электронное;
проектные работы;
зачет;
собеседование.
Целью итоговых проверочных работ по математике и русскому языку является оценка
способности выпускников начальной школы решать учебно- познавательные и учебнопрактические задачи средствами математики и русского языка.
Комплексная работа оценивает сформированность отдельных универсальных учебных
способов действий: познавательных (общеучебных, логических, постановки и решения
проблем), коммуникативных (например, умений выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации) и регулятивных (например, действие контроля и оценки
во внутреннем плане) на межпредметной основе.
Накопленная оценка, которая состоит из оценок по всем учебным предметам и из оценок
трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной
основе), характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также
динамику образовательных достижений учащихся за период обучения. А оценки за итоговые
работы характеризуют уровень усвоения учащимися опорной системы знаний по русскому
языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок и оценок по программе формирования универсальных учебных
действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:
44

Выпускник овладел базовым (опорным) уровнем достижения планируемых
результатов, необходимым для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как
минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50 % заданий базового уровня.
Выпускник овладел повышенным (функциональным) уровнем
достижения планируемых результатов, необходимым для продолжения образования на
следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем
не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65 % заданий
базового уровня и получении не менее 50 % от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
Выпускник не овладел базовым (опорным) уровнем достижения
планируемых результатов, необходимым для продолжения образования на следующей
ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении программы начального образования и переводе
выпускника на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом
школы на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения
основной общеобразовательной программы начального общего образования.

2.Содержательный раздел
2.1.Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования в условиях МОБУ СОШ №34 (далее - программа формирования УУД)
конкретизирует требования ФГОС НОО обучающегося к личностным и метапредметным
результатам освоения АООП НОО для слабовидящих обучающихся, и служит основой
разработки программ учебных предметов, курсов.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение
деятельностного подхода и позволяет реализовывать потенциал образования слабовидящих
обучающегося и призвана способствовать развитию универсальных учебных действий,
обеспечивающих обучающемуся умение учиться. Это достигается как в процессе освоения
слабовидящими обучающимся конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках
отдельных учебных дисциплин, так и в процессе формирования социальных (жизненных)
компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования слабовидящие обучающегося обеспечивает:
• успешность (эффективность) обучения в любой предметной области,
• общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне
зависимости от ее предметного содержания;
• реализацию преемственности всех уровней образования и этапов усвоения содержания
образования;
• создание условий для готовности слабовидящего обучающегося к дальнейшему
образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
• целостность развития личности обучающегося.
45

Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных действий
состоит в формировании слабовидящего обучающегося как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
• формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
• овладение комплексом универсальных учебных действий,
• составляющих операционный компонент учебной деятельности;
• развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
• планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре
на организационную помощь педагога.
Ценностные ориентиры начального общего образования Данная программа
предусматривает переход:
• от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы знаний, к активному
решению проблем с целью выработки определенных решений;
• от освоения
отдельных
учебных
предметов
к
полидисциплинарному
(межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций;
• к сотрудничеству учителя и обучающегося в ходе овладения знаниями, к активному
участию последних в выборе содержания и методов обучения.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ нашей образовательной организации, выраженный в
Требованиях к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования, и отражают следующие целевые установки системы
начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
• чувства сопричастности и гордости за свою Родину, историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
• восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа; формирование
психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
• доброжелательности, доверия
и
внимания к
людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
• уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнѐра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учѐтом позиций всех участников;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
• принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и
общества и стремления следовать им;
• ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
• формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться и формирование личностного смысла чтения как первого
шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
• развитие познавательных интересов, инициативы и
любознательности,
мотивов
познания и творчества;
• формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия еѐ самоактуализации:
• формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам
и умения адекватно их оценивать;
46

• развитие готовности к самостоятельным поступками действиям, ответственности за их
результаты;
• формирование целеустремлѐнности и настойчивости в достижении целей, готовности
к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
• формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессе обучения,
воспитания, коррекции, познавательного и личностного развития обучающихся с ЗПР на основе
формирования общих учебных умений, обобщѐнных способов действий обеспечивает высокую
эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на
уровне начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более прочное усвоение знаний учащимся, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе.
Под «универсальным учебным действием» понимается умение учиться, т.е.
способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для коррекции развития личности и еѐ самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней общего образования; лежат в основе организации и регуляции
любой деятельности учащегося независимо от еѐ специально–предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания
и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные действия:
У слабовидящего обучающегося будут сформированы:
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
• способность к самооценке;
• чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической
принадлежности;
• представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных народов,
моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
• ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, таки поступков
других людей;
• регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этническими требованиями;
47

• ориентация на здоровый образ жизни;
• понимание чувств других людей и способность сопереживание им, выражающееся в
конкретных поступках;
• эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
• познавательная мотивация учения.
Регулятивные универсальные действия: Слабовидящий обучающийся научится:
• удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
• учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
• использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при
выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
• самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и действия,
необходимые для решения учебных задач;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью способов
контроля результатов;
• вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;
• адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе
над ошибками.
Познавательные универсальные действия: Слабовидящий обучающийся научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
(в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
• использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для решения
учебных задач;
• дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
• находить,
характеризовать,
анализировать,
сравнивать, классифицировать
понятия;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по
таблице;
• выделять существенную информацию из читаемых текстов;
• строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной для
понимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия: Слабовидящий обучающийся научится:
• владеть диалоговой формой речи;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе
в паре;
• договариваться и приходить к общему решению;
• формировать собственное мнение и позиции;
• задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
• способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства для
решения коммуникативных задач.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития слабовидящего
обучающегося, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения
системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности слабовидящего
обучающегося.
На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления. Существенную роль в этом
48

играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности обучающегося раскрывает определѐнные возможности для
формирования универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык». Важную роль в обучении русскому языку играет
целенаправленная работа по формированию у младшего школьника универсальных учебных
действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной
самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью
мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов
и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение
учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует
учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования,
ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий
(текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач,
использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и
справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что
предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и
тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает
воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения
с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства
народа, создающего язык.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
«Литературное чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных
действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом
развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями
младшего слабовидящего школьника, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы,
их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них
навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.
«Литературное чтение» - осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. На уровне начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
• формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
• формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями,
справочниками, энциклопедиями;
• развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить
монологические высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы;
• формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
• формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать
средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство
49

с другими видами искусства;
• развитие воображения, творческих способностей:
• формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли,
переживания, знания и поступки;
• обогащение представлений об окружающем мире.
«Иностранный язык». Содержание обучения иностранному языку ориентировано на
развитие мотивации ученика к изучению иностранного языка и на формирование умений во
всех видах иноязычной речевой деятельности, развития общих
учебных умений и навыков, получение
учащимися опыта учебной, познавательной,
коммуникативной, практической и творческой деятельности.
Изучение «иностранного языка» способствует:
• формированию умения общаться на иностранном языке с учетом речевых
возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений
в говорении, аудировании, чтении и письме;
• развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и воображения младшего
школьника; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
• обеспечению коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к
новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера в
использовании иностранного языка как средства общения;
• освоению элементарных лингвистических представлений, доступных младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке;
• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного
языка, знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным
детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание
дружелюбного отношения к представителям других стран;
• формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений.
«Математика». На уровне начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую
очередь логических и алгоритмических.
Ученик учится сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная
деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и
итоговый контроль, используя разнообразные приѐмы, моделировать условия задач,
планировать собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в проектной
деятельности; выявлять зависимости между величинами, устанавливать аналогии и
использовать наблюдения при вычислениях и решении текстовых задач; ориентироваться в
житейских ситуациях, связанных с покупками, измерением величин, планированием маршрута
оцениванием временных и денежных затрат.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения,
жизненного самоопределения и формирования российской гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного,
эмоциональноценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
• умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
• формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего
народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России,
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
50

• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
• развитие морально-этического сознания - норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимся правил здорового образа жизни, пониманию необходимости
здорового
образа
жизни в
интересах
укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение
предмета
«Окружающий
мир»
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
• овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения
поиска и работы с информацией;
• формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Основы религиозных культур и светской этики». Этот предмет обеспечивает
формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. Изучение курса
направлено на решение следующих задач:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
• развитие нравственных чувств и этического сознания;
• воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
• формирование ценностного отношения к прекрасному, представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание);
• воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание);
• формирование ценностного отношения к здоровью, установка на здоровый образ
жизни и безопасность.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» интегрирует
культурологическое содержание и направлен на развитие, прежде всего, личностной сферы
обучающегося, содержание учебника построено на межпредметных связях, обращении к ранее
изученному учениками материалу и их собственному опыту. Интегративность курса, его опора
на личностные качества ученика в полной мере соответствуют идеологии системы
«Школа России», цель которой - общее развитие каждого ребенка (развитие ума, воли,
чувств, нравственных представлений).
«Музыка».
Этот
предмет
обеспечивает
формирование
личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира
музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и
ценностно-смысловые ориентации учащегося, создающие основу для формирования
позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом
самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой
музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России,
образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской
гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития
эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать
свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
51

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаѐт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребѐнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям - целеполаганию
как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью,
умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив.
В сфере личностных действий при общение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения учащегося.
Труд (технология) Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы,
карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы
для реализации учебных целей курса;
• формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся. Изучение
курса «Технологии» способствует:
• формированию картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
• развитию знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
• развитию регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(видение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль,
коррекцию и оценку;
• формированию внутреннего плана на
основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
• развитию коммуникативной компетентности обучающегося на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
• развитиюэстетическихпредставленийикритериевнаосновеизобразительнойи
художественной конструктивной деятельности;
• формированию мотивации успеха и достижений младшего школьника, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно- преобразующей символикомоделирующей деятельности;
• ознакомлению обучающегося с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
• развитию трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к делу,

52

инициативы, потребности помогать другим;
• формированию ИКТ-компетентности обучающегося, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания
учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости
за достижения в мировом и отечественном спорте;
• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
• в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнѐра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути еѐ достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение партнѐра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
Сформированность универсальных учебных действий у слабовидящего обучающегося на
уровне начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения
в начальной школе.

2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области
Вариант 4.2 для слабовидящего обучающегося, соответствует программнометодическому обеспечению образовательного процесса основной образовательной программы
начального общего образования (в соответствии с ФГОС), которая поддерживается
Программой коррекционной работы, направленной на развитие жизненной компетенции
ребенка и поддержку в освоении ООП НОО. С лабовидящий учащийся получает образование,
сопоставимое по конечному уровню с образованием здоровых сверстников, находясь в их
среде. Обязательной является систематическая специальная психолого-педагогическая помощь
– создание условий для реализации особых образовательных потребностей и формирования
полноценной жизненной компетенции.
Программы отдельных учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения АООП НОО слабовидящего
учащегося. Основное содержание курсов по всем обязательным предметам на уровне
начального общего образования, в полном объѐме отражено в соответствующих разделах
рабочих программ учебных предметов.
Адаптированная образовательная программа начального общего образования реализуется
средствами системы учебников, рекомендованных Минобрнауки России для детей с ОВЗ.
Главная целевая установка содержания учебников созвучна с целевой установкой ФГОС:
воспитание гуманного, творческого, социально активного человека-гражданина и патриота
России, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к своей семье, к
53

природному и культурному достоянию своей малой Родины, своей многонациональной страны
и всего человечества. На реализацию целевой установки ориентированы ведущие задачи:
• создание условий для организации учебной деятельности, развития познавательных
процессов,
• творческих способностей, эмоциональной сферы младшего школьника;
• развитие и укрепление интереса к познанию самого себя и окружающего мира;
• воспитание любви к своему городу, к своей семье, к своей Родине, к ее природе,
истории, культуре;
• формирование опыта этически и экологически обоснованного поведения в природной
и социальной среде;
• формирование ценностного отношения к человеку, к природе, к миру, к знаниям.
Рекомендуемые учебники включают разноуровневые задания, позволяющие
дифференцировать и индивидуализировать образовательную деятельность с учѐтом
особенности личности учащихся.

Основное содержание учебных предметов
1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов внеурочной
деятельности, учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, курсов имеют статус федеральных
рабочих программ и в полном объеме соответствуют содержанию и планируемым
результатам федеральных рабочих программ учебных предметов
https://edsoo.ru/rabochie-programmy/
https://static.edsoo.ru/projects/fop/index.html
начального общего образования

-

интерактивная

версия

ФОП

Рабочие программы учебных предметов, курсов внеурочной деятельности
соответствуют:
1) требованиям к структуре рабочих программ ФГОС НОО (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 с изменениями, внесенными Приказом
Минпросвещения России от 18.07.2022 № 569, от 22.01.2024 № 31);
2) положениям ФОП НОО (Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372
«Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования»).
Структура
рабочей программы учебного предмета, учебного курса:
1. содержание учебного предмета, учебного курса;
2. планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса;
3. тематическое планирование с указанием количества академических часов на изучение
темы, электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами
На основании части 6.3. статьи 12 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред.
от 11.06.2022) «Об образовании в Российской Федерации» МОБУ СОШ №34 реализует
Федеральные рабочие программы учебных предметов начального общего образования по
русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, труду (технологии):
«6.3. При разработке основной общеобразовательной программы организации,
осуществляющие образовательную деятельность по имеющим государственную
аккредитацию образовательным программам начального общего, основного общего,
среднего общего образования, предусматривают непосредственное применение при
реализации обязательной части образовательной программы начального общего
образования федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык»,
«Литературное чтение» и «Окружающий мир», «Труд (технология)…» (Федеральный
54

закон от 19.12.2023 N 618-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации»)
Учебные предметы обязательной части учебного плана
1. Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
https://static.edsoo.ru/projects/fop/index.html#/sections/1002001
2. Федеральная рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
https://static.edsoo.ru/projects/fop/index.html#/sections/1002002
3. Федеральная рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
https://static.edsoo.ru/projects/fop/index.html#/sections/1002011
4. Федеральная рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2024/07/frp-trud-tehnologiya_1-4_09062024.pdf
Рабочие программы учебных предметов «Иностранный язык», «Математика»,
«Основы религиозных культур и светской этики», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Физическая культура» разработаны на основе федеральных рабочих
программ портала «Единое содержание общего образования» - https://edsoo.ru/studysubject/

-

Курсы коррекционно-развивающей области
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Коррекционно-развивающая работа направлена на:
• обеспечение развития
эмоционально-личностной сферы и
коррекцию
ее
недостатков;
• развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших
психических функций;
• формирования произвольной регуляции деятельности и поведения;
• коррекцию нарушений устной и письменной речи, психолого-педагогическую
поддержку в освоении АООП НОО слабовидящего обучающегося.
Содержание
коррекционно-развивающей области
представлено
следующими
обязательными коррекционными курсами: «Коррекционно-развивающие занятия (адаптивная
физическая культура)» , индивидуальные занятия, «Ритмика» .
Адаптивная физическая культура
Адаптивная физическая культура (теоретические знания).
Занятия лечебной физкультурой и их роль для здоровья человека.
Правильное дыхание. Подвижные игры, их правила, требования к играющим.
Гигиенические навыки занятий лечебной физкультурой. Занятия на тренажерах.
Зрение и упражнения лечебной физкультурой.
Общие упражнения.
Строевые упражнения. Подводящие упражнения. Общеразвивающие упражнения.
Общеразвивающие упражнения с предметами. Упражнения, формирующие основные
движения. Повторение ранее освоенных упражнений. Подвижные игры. Элементы танца.
Дыхательные упражнения. Упражнения для подвижности глаз.
Лечебно-корригирующие упражнения.
Дыхательные упражнения. Упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и спины.
Упражнения для формирования осанки и укрепления мышц стопы. Упражнения для развития
подвижности отдельных суставов.
Упражнения, повышающие силу отдельных мышечных групп. Упражнения для глаз
(офтальмологические).
Упражнения коррекционно-развивающей направленности.
Упражнения на развитие координационных способностей. Упражнения на развитие
55

выносливости. Упражнения на развитие ловкости. Упражнения для развития моторики рук.
Упражнения для развития зрительных функций. Упражнения, закрепляющие умения
естественно двигаться.
Упражнения на лечебных тренажерах.
Упражнения на степпере. Упражнения на велотренажере. Упражнения на беговой
дорожке и других.
Развитие зрительного восприятия
Охрана зрения и стабилизация зрительных функций.
Зрение и его роль в жизни человека. Зрительная работоспособность.
Зрительное утомление. Профилактика зрительного утомления и ее приемы.
Упражнения для глаз. Связь осанки и зрение. Связь дыхания и зрения.
Физкультура и зрение. Гигиенические требования к оптическим средствам.
Тифлотехнические средства, оптимизирующие зрительную работу.
Развитие регулирующей и контролирующей роли зрения
Ориентировка на листе клетчатой бумаги. Выполнение простых графических диктантов
(до 9-10 команд). Обведение по внешнему и внутреннему контуру. Построение фигуры равной
данной (с помощью кальки). Составление орнаментов из геометрических фигур и
выкладывание из мозаики. Размещение предмета в заданной точке. Использование клетки как
меры измерения. Изменение выбранной мерки в несколько раз и увеличение или уменьшение
изображения. Перемещение всех точек фигур или предметов на одинаковое расстояние в
выбранном направлении (параллельный перенос). Выполнение работ с изменением
направленности объектов (в противоположные стороны).
Упражнение в отличиях точки от маленького круга, объемной и плоской фигуры путем
выполнения работ при рисовании по клеточкам. Знакомство с прямой линией, расположенной
в разном положении (горизонтальная, вертикальная, наклонная) и их сочетаниями. Выполнение
различных видов штриховок. Нахождение в задания закономерности и продолжение их по
аналогии.
Зарисовка, конструирование, вырезание геометрических фигур.
Выполнение графических работ по готовому образцу и зрительной памяти.
Расширение представлений о геометрических фигурах, замкнутых и незамкнутых линиях.
Составление предметов из контуров известных геометрических фигур.
Сравнение, выражение в слове результата наблюдения, обоснование своего варианта.
Конструирование из геометрических фигур по замыслу и зарисовка результата.
Выполнение графических заданий на листе в широкую линейку. Понятие о симметрии
предмета. Расположение предметов в ряд по горизонтали и вертикали на одной линии,
сообразуясь с высотой предмета, определяя большие и маленькие строки. Работа с крупной
мозаикой.
Развитие ориентировочно-поисковой роли зрения
Формирование умения копировать объекты с большим количеством мелких деталей.
Формировать умение классифицировать письменные буквы алфавита - строчных и заглавных по равным основаниям: по количеству элементов, по открытости - закрытости букв.
Формировать умение искать ошибки и их исправлять. Отыскивание чисел в таблицах.
Кроссворды. Заполнение таблиц с использованием шифра. Лабиринты.
Развитие зрительной дифференцировки расстояния между предметами.
Зрительная дифференцировка расстояния между предметами (5 предметов).
Описание предметов в пространственном положении по зрительной памяти.
Использование в речи пространственной терминологии. Восприятие пространственных
отношений между частями одного предмета, умение видеть зависимость изменения
характеристики предмета от изменения пространственных отношений между частями.
Зрительная оценка пространственных отношений между предметами, оценка положения одного
предмета относительно других, отражение этих отношений в практической деятельности.
Развитие умения использовать технические средства для рассматривания мелких объектов на
иллюстрациях.
56

Формирование зрительных способов выделения пространственного расположения
предмета в группе предметов, определение изменения его местоположения. Формирование
представлений о протяженности пространства, о расстоянии между предметами в процессе
передвижения.
Упражнение в узнавании предметов на большом расстоянии.
Определение удаленность объектов в большом пространстве в зависимости от
насыщенности окраски. Перечисление по памяти предметов наблюдаемых вблизи и вдали.
Закрепление умения отражать изобразительными средствами глубину пространства.
Перевод пространственных, линейных отношений в смысловые.
Оценивание на глаз расстояния до определенного предмета.
Развитие информационно-познавательной роли зрения
Совершенствование умения узнавать предметы в натуральном виде и их изображения
(реальное, силуэтное, контурное). Выделение главных отличительных признаков предметов
одного вида и рода, узнавание по ним предметов в новых усложненных условиях восприятия и
в новых причинно- следственных связях.
Совершенствование операций узнавания, локализации из множества, соотнесения,
сравнения.
Закрепление представлений о цвете. Совершенствование навыков различения оттенков
цветов. Формирование умения создавать цветовые гаммы по насыщенности цвета: от светлого
к темному и по контрасту: от яркого к светлому, создавать узоры. Совершенствование
способности различать цветов при увеличении поля восприятия и расстояния между цветными
объектами.
Целостное прослеживание контуров предметов сложной формы.
Составление сложной конфигурации из простых форм. Локализация заданных форм из
множества других, определения формы предмета или его частей.
Формирование умения узнавания геометрических фигур в разных положениях по
основным признакам, несмотря на варьирование несущественных. Сравнение предлагаемых
изображений с эталонами. Поиск определенных фигур, предметов расположенных на
зашумленном контуре (до 8-и фигур). Узнавание, локализация, соотнесение ранее усвоенных
форм, если объект восприятия предлагается в новом пространственном положении.
Сравнение величины предметов по переменным параметрам.
Конструирование по представлению, опираясь на образы зрительной памяти.
Использование сформированных представления для более точного отображения свойств
предмета.
Выделение на предметных изображениях схематические изображения (не готовые
изображения, а мелкие детали, включенные в изображения). Рассматривание сюжетной
картины по плану. Понимание характера картины: изображения знакомых предметов, ситуации,
обстановки, действий, выполняемых персонажами. Описание действий персонажей,
изображенных на картине, выделение основных признаков и установление коротких
функциональных связей. Выделение главного и называние картины.
Использование явлений природы, изображенных на картине для ориентировки во
времени.
Узнавание и воспроизведение эмоции и позы человека по схеме. Понимание позы
человека и ее истолкование как «застывшего момента» в зависимости от того предмета, с
которым действует изображенный на картине человек.
Пространственная ориентировка Развитие анализаторов
Комплексное использование анализаторов в пространственной ориентировке. Звуковая
картина мира. Использование в качестве ориентиров характерные свойства и признаки
предметов (запахи, звуки, характер поверхности). Прогнозирование ориентиров по их
словесному описанию.
Развитие навыков ориентировки в микропространстве
Обучение ориентировке на рабочем месте, в учебнике, в тетради, на доске, за столом.
Правильное понимание и использование в речи пространственной терминологии: слева, справа,
57

над, под, впереди, сзади, между, из-за, из-под, через, вокруг, выше, ниже, рядом.
Пространственные направления слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх,
наискось - для двухмерного и трехмерного пространства.
Ориентировка на схемах замкнутого и свободного пространства.
Условные изображения на схемах.
Формирование предметных и пространственных представлений Представление о
предметах, наполняющих замкнутое пространство класса, спальни, столовой, квартиры
(мебель, посуда, одежда). Использование предметных и пространственных представлений в
практической деятельности и при ориентировке. Соотнесение реальных предметов с их
моделями, макетами, контурными и силуэтными изображениями. Представления о предметах,
наполняющих пришкольный участок и их пространственном местоположении: деревья, кусты,
газоны, площадки.
Формирование представлений об объектах города (улица, тротуар, проезжая часть,
светофор, подземные и наземные переходы, остановки, жилые дома, киоски, магазины,
расположенные вблизи школы), городском транспорте (троллейбус, трамвай, автобус,
маршрутное такси, машины, метро).
Конкретизация предметных и пространственных представлений в условиях реального
ближайшего окружения школы. Формирование представлений о крупных культурнобытовых
учреждениях населенного пункта и их предметном наполнении.
Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование
топографических представлений
Ориентировка в знакомом замкнутом пространстве на основе чувственного восприятия по
типу «карта - путь». Перенос топографических представлений обучающихся на реальное
замкнутое пространство и ориентировка в нем. Самостоятельная и свободная ориентировка в
школе, на пришкольном участке, на прилегающих к школе улицах. Правила перехода улицы
для слабовидящих обучающихся. Формирование обобщенных представлений о своем
населенном пункте на уровне <<карта - план» с использованием схем.
Самостоятельное составление плана замкнутого и свободного пространства по
словесному описанию.
Самостоятельное освоение нескольких маршрутов в пределах города.
Освоение городского транспорта. Изучение нескольких значимых для воспитанника
маршрутов городского транспорта.
Курс Социальные навыки и коммуникация
Социально-бытовая ориентировка
Личная гигиена
Распорядок дня, необходимость его соблюдения.
Правила личной гигиены. Представления о последовательности утреннего и вечернего
туалета. Значение соблюдения правил личной гигиены для сохранения и укрепления здоровья
человека. Гигиенические правила поведения в местах общего пользования. Туалетные
принадлежности по уходу за лицом, волосами, зубами. Хранение индивидуальных наборов
туалетных принадлежностей. Правила расчесывания волос, хранение расчески, приемы чистки
головы.
Щетки для мытья рук.
Ориентировка во времени по часам.
Одежда
Назначение разных видов одежды. Виды одежды для девочек и мальчиков. Одежда по
сезону: зимняя, летняя, демисезонная.
Лицевая и изнаночная стороны одежды. Части одежды: воротник, рукава, манжеты,
карманы, спинка, полочки.
Виды тканей, из которых шьют одежду: хлопчатобумажная, шерстяная и другие.
Представления о видах труда по уходу за одеждой: складывание отдельно и в стопку,
развешивание одежды на крючке, на платяной вешалке, размещение на стуле и в шкафу, чистка
щеткой, стирка и глажение.
58

Чистка одежды щеткой в определенной последовательности: воротник, лацканы, низ
изделия, все изделие целиком.
Пути предупреждения загрязнения одежды: переодевание в соответствующую по
назначению одежду, соблюдение аккуратности на улице и за столом и личной гигиены. Техника
безопасности при работе с утюгом, иглой, булавкой, ножницами.
Мелкий ремонт одежды: пришивание пуговицы, вешалки, обметывание
петли для пуговиц, зашивание одежды по распоровшемуся шву, подшивание
подогнутого край одежды.
Обувь
Назначение разных видов обуви: защищает ноги человека от пыли, холода, воды, грязи,
травм; украшает человека.
Различные предметы обуви. Различные виды обуви: мужская, женская, детская. Обувь по
сезону: зимняя, летняя, демисезонная.
Части обуви: носок, пятка, голенище, подошва, каблук, стелька.
Виды труда по уходу за обувью. Материалы, инструменты, необходимые для ухода за
обувью.
Размещение обуви в отведенном для этого месте.
Питание
Основные продукты питания: название, чем отличаются (по внешнему виду, вкусу,
запаху, консистенции).
Различные группы продуктов: овощи, фрукты, мясные, рыбные, хлебобулочные,
молочные, бакалейные. Внешний вид, вкус, запах.
Мытье овощей, фруктов, ягод.
Извлечение продуктов из упаковки: разворачивание, вскрывание упаковки, выливание
жидких продуктов, высыпание сыпучих продуктов, выкладывание овощей и фруктов.
Приготовление простейших блюд. Обработка продуктов с помощью ножа: разрезание,
нарезание, намазывание хлеба, чистка моркови, картофеля, вырезание испорченных мест.
Способы техники безопасности при работе с режущими инструментами и приспособлениями;
при приготовлении пищи. Сервировка стола к завтраку, ужину или обеду. Уход за посудой и
столовыми принадлежностями.
Правила поведения за столом.
Жилище
Функциональное назначение, предметное наполнение школьных и домашних помещений.
Предметы мебели и их части.
Соблюдение гигиенических требований, предъявляемых к жилым помещениям. Способы
поддержания чистоты и уборки в помещении. Соблюдение норм освещения помещений.
Использование необходимого инвентаря для уборки помещений, способы его хранения. Уход
за комнатными растениями. Соблюдение санитарно- гигиенических требований и правил ухода
за комнатными растениями.
Использование сохранных анализаторов в социально-бытовой ориентировке.
Пользование бытовыми приборами, соблюдение техники безопасности.
Транспорт
Назначение транспорта (перевозка людей, грузов; уборка улиц; тушение пожара).
Различные вида транспорта по назначению: пассажирский, грузовой, специальный. Различные
транспортные средства. Узнавание транспорта по описанию и по характерным звукам.
Представления о наличии маршрута у общественного транспорта.
Основные части транспорта: кабина водителя, кузов, колеса, салон для пассажиров.
Остановки транспортных средств. Обозначения номеров пассажирских транспортных средств.
Вход и выход из пассажирского транспортного средства.
Разные виды салонов транспортных средств, ориентировка в салонах.
Профессии людей на транспорте: водитель, кондуктор, контролер.
Оплата проезда в общественном транспорте.
Обращение с проездными билетами: предъявление кондуктору, контролеру, водителю по
59

их требованию, сохранение до конца поездки.
Правила поведения пассажиров в общественном транспорте.
Использование форм речевого этикета пассажиров.
Предприятия торговли
Виды магазинов. Ориентирование в отделах магазинов; в отдельных видах магазинов; в
ассортименте товаров различных видов магазинов.
Узнавание вида магазина по витрине, по запаху, по условным обозначениям. Указатели
видов магазинов. Режим работы магазинов.
Совершение покупки в предприятиях торговли. Пользование денежными купюрами.
Оплата покупки.
Правила поведения при покупке товаров.
Использование форм речевого этикета покупателя.
Культура поведения
Соблюдение правил поведения в повседневной жизни и в общественных местах.
Воспитание умения содержать в порядке место, где трудятся, занимаются, играют.
Формирование умения и желания трудиться.
Нормы и правила общения со взрослыми и сверстниками. Обращение с просьбой к
сверстникам и взрослым.
Использование в речи вежливых слов. Соблюдение правил поведения при встрече и
расставании со сверстниками и взрослыми. Соблюдение поведения в общественных местах, при
посещении кинотеатра, музея, библиотеки.
Соблюдение правил поведения в магазине и обращение за помощью.
Соблюдение правил поведения в лесу, парке, на водоеме. Соблюдение правил поведения
в гостях.
Использование неречевых средствах общения (сдержанная поза, умеренность
жестикуляции, поворот туловища к говорящему). Воспитание необходимости содержать в
чистоте лицо, руки, тело, прическу, одежду, обувь.
Правила поведения за столом: не класть руки на стол во время еды, есть с закрытым ртом,
не спеша, тщательно пережевывая пищу; не втягивать еду с ложки; бережно относиться к хлебу
и другим продуктам; правильно пользоваться столовыми приборами.
Выбор подарков, изготовление своими руками.
Медицинская помощь
Соблюдение правил хранения лекарств в домашней аптечке, применение лекарственных
средств только по назначению врача. Пользование градусником. Оказание первой помощи при
ожоге, порезе, ушибе.
Уход за средствами оптической коррекции.
Комплексы гимнастики для глаз для предупреждения или снятия зрительного
переутомления.
Обращение к услугам различных служб и учреждений.
Общение и его роль в жизни человека.
Общение в жизни человека. Человек как адресат и адресант общения.
Нормы и правила общения. Средства речевого и неречевого общения. Ситуации общения.
Виды взаимодействия с партнером по общению. Роль слуха, речи, движений, зрения в общении.
Формирование образа человека.
Формирование образа о себе. Развитие психо-моторного образования «схема тела».
Обогащение опыта самовыражения. Формирование образа другого человека. Имя человека.
Внешний облик человека. Взгляд. Речь и голос человека. Эмоции человека (базовые эмоции) и
их экспрессивное выражение.
Движения и действия человека в ситуации общения. Образ человека в соответствии с его
деятельностью и родом занятий. Обогащение опыта восприятия и понимания партнера по
общению.
Формирование коммуникативной грамотности.
Развитие знаний и умений в области невербальной коммуникации.
60

Формирование представлений о мимических, пантомимических,
интонационных средствах невербального общения. Ознакомление с фонациональными
(темп, тембр, громкость речи, заполнение пауз); с кинетическими (жесты, поза, мимика)
невербальными средствами. Взгляд как средство коммуникации. Развитие двигательномышечного компонента невербальных средств общения. Развитие эмоционального компонента
невербальных средств. Развитие гностического компонента невербальных средств общения.
Развитие знаний и умений в области вербальной коммуникации.
Формирование знаний о средствах речевой коммуникации: слово, предложение.
Повышение речевой культуры. Формирование представлений о диалоге как форме речевого
общения. Развитие основ риторики.
Развитие способности выразить свои мысли, чувства, идеи, способности понимать, что
было сказано или сделано для тебя.
Формирование умения продуцировать и интерпретировать невербальные и вербальные
средства общения.
Формирование знаний и умений в области социального взаимодействия.
Формирование умений привлечь внимание к себе, к предмету, к явлению, к другому человеку,
предлагать и вступать во взаимодействие, предлагать, брать предметы и др. Совершенствование
пространственных, предметно- пространственных, социальнобытовых представлений и
умений, актуальных для социального взаимодействия с партнером по общению. Развитие
координации совместных с партнером действий. Развитие контролирующей и регулирующей
роли зрения в совместных с партнером действий.
Формирование
компенсаторных
способов
устранения коммуникативных трудностей.
Развитие зрительного и слухового восприятия как способа ориентации в
коммуникативной ситуации. Формирование умений моделировать ситуацию общения.
Развитие эмпатии, самоконтроля. Развитие способности к координации очередности
высказываний. Развитие регулирующей функции эмоций в процессе общения.
Формирование речевых моделей. Формирование представлений о нормах поведения в
определенных ситуациях.
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимся, направленными на преодоление или ослабление проблем
в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных
отношений.
Основные направления работы:
• диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
• диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния);
• диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальной интеграции
(развитие способности кэмпатии, сопереживанию);
• формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения;
• формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
Планируемые результаты:
• формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и
интеллектуальных процессов;
• гармонизация психоэмоционального состояния;
61

• формирование позитивного отношения к своему" Я, повышение уверенности в себе,
• развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля;
• развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
• формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Коррекционный курс «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
слабовидящего обучающегося в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном взаимодействии
музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь, музыка,
движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой
моторики, ориентировке в пространстве, укреплению
здоровья,
формированию
навыков здорового образа жизни у обучающегося.
Основные направления работы по ритмике:
• восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозаписи): определение на слух
начала и окончания звучания музыки; различение и опознавание на слух громкой, тихой,
негромкой музыки; быстрого, медленного, умеренного темпа; различение и опознавание на
слух музыки двухдольного, трехдольного,
четырехдольного метра (полька, марш, вальс); плавной и отрывистой музыки;
• упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения и
перестроения (в одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и две шеренги друг напротив
друга, в круг, сужение и расширение круга, свободное размещение в классе, различные
положения в парах и т. д.); ходьба в шеренге (вперед, назад), по кругу, в
заданном направлении, разными видами шага; повороты;
• ритмико-гимнастические упражнения: общеразвивающие упражнения, упражнения
на координацию движений, упражнение на расслабление мышц;
• упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на элементарных
музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен,
ксилофон, барабан, румба, маракас, треугольник, тарелки и др.);
• игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкальнодвигательными заданиями с элементами занимательности, соревнования (кто скорее, кто
лучше, кто более и т.д.), игры по ориентировке в пространстве;
• танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и пляски,
несложных композиций народных, бальных и современных танцев;
• декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под музыкальное
сопровождение и управление педагога, воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее
темпа, динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей
манере исполнения (легко, более твердо и др.).
Планируемые результаты:
• развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, двигательной активности,
координации движений, двигательных умений и навыков;
• формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных усилий;
• овладение специальным и ритмическим и упражнениями (ритмичная ходьба,
упражнения с движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.), упражнениями на
связь движений с музыкой;
• развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического развития;
• овладение
подготовительными упражнениями к танцам, овладение
элементами танцев, танцами, способствующими движений, развитию изящных эстетического
вкуса;
• развитие выразительности движений и самовыражения; - развитие мобильности.
62

Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено Организацией
самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР слабовидящих обучающихся.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется Организацией, исходя
из психофизических особенностей и особых образовательных потребностей слабовидящих
обучающихся.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальным и возможностями и особыми образовательными потребностями.

2.3. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ в МОБУ СОШ №34 в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
− выявление особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
− создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
слабовидящих обучающихся;
− осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медикопедагогического сопровождения слабовидящих обучающихся с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК);
− разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционных занятий для слабовидящих обучающихся с
учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
− оказание помощи в освоении слабовидящими обучающимися с АООП НОО и их
интеграции в МОБУ СОШ №34;
− возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
− оказание родителям (законным представителям) слабовидящих обучающихся
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО
слабовидящими обучающимися в МОБУ СОШ №34, позволяющего учитывать их особые
образовательные
потребности
на
основе
осуществления
индивидуального
и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
− определение особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся;
− повышение возможностей слабовидящих обучающихся в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
− своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
− создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психологомедико-педагогической коррекции;
63

− оказание родителям (законным представителям) слабовидящих обучающихся
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, психологическим,
правовым и другим вопросам.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всей учебной деятельности, при изучении
предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где
осуществляется коррекция дефектов психофизического развития слабовидящих обучающихся
и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП
НОО в целом.
Программа коррекционной работы содержит:
­ перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей слабовидящих
обучающихся , и освоение ими АООП НОО;
­ систему комплексного психолого-медико-педагогического и социального сопровождения
слабовидящих обучающихся в условиях образовательной деятельности, включающего
психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых
образовательных потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и успешности
в освоении АООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий;
­ механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии, медицинских
работников организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и других
институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности;
­ планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие её основное содержание:
− диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования
слабовидящих обучающихся и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи;
− коррекционно-развивающая
работа,
обеспечивающая
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
психофизическом развитии слабовидящих обучающихся;
− консультативная
работа,
обеспечивающая
непрерывность
специального
сопровождения слабовидящих обучающихся и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации;
− информационно-просветительская работа, направленная на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
слабовидящих обучающихся, со всеми участниками образовательных отношений —
обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах:
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
64

методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи
специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей, и
возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия
методов, техник и приемов коррекционной работы.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с слабовидящими обучающимися осуществляется в ходе всего
учебно- образовательного процесса:
− через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
− в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия,
занятия ритмикой);
− в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение
ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного
отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к
школьному обучению.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
слабовидящих обучающихся включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья слабовидящих обучающихсяс целью создания благоприятных условий для овладения
ими содержанием АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
− психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей развития познавательной сферы, специфических
трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
− развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
65

− определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
1) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
НОО;
2) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психофизическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
− составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогами);
− формированиевклассепсихологическогоклиматакомфортногодлявсехобучающихся;
− организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
− разработка оптимальных для развития слабовидящих обучающихся групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
− организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
− развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
− социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения слабовидящих обучающихся в освоении АООП НОО, консультирование
специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации слабовидящих обучающихся.
Консультативная работа включает:
− психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
− консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи обучающемуся в освоении общеобразовательной
программы.
1.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР,
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями) и
др.
Информационно-просветительская работа включает:
− проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся;
− оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
− психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности;
66

− психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения слабовидящего обучающегося.
При возникновении трудностей в освоении слабовидящим обучающимся содержания
АООП НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) слабовидящий обучающийся
направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью
выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение слабовидящих обучающихся в МОБУ СОШ
№34 осуществляют специалисты: учитель-логопед, специальный психолог или педагогпсихолог, имеющий соответствующую профильную подготовку, социальный педагог, педагог
дополнительного образования.
Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап

планирования,

организации,

координации

(организационно-исполнительская

деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и
форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы:
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов школы различного профиля, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном
процессе. Такое взаимодействие включает:
− комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
− многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

67

− составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер
ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного психолого- медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка через такие формы
организованного взаимодействия специалистов, как сетевое взаимодействие с городским
социально-психологическим центром, на базе которого реализована ПМПК. Их деятельность
обеспечивает многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям),
а также школе в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией слабовидящих детей.
При необходимости в качестве еще одного механизма реализации коррекционной работы,
целью привлечения внешних ресурсов, которое предполагает профессиональное
взаимодействие школы с другими специалистами, возможна организация социального
партнёрства, которое включает: сотрудничество с учреждениями образования и другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья; сотрудничество со
средствами массовой информации; с негосударственными структурами, прежде всего с
общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными
возможностями здоровья; сотрудничество с родительской общественностью; детской
поликлиникой; центром медико-социально-психологического сопровождения.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение
АООП
НОО
слабовидящих
обучающихся
психолого-медико-педагогическое
сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия, сопровождающего и
сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в
развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырёх функций: диагностика сущности
возникшей проблемы; информация о сути проблемы и путях её решения; консультация на этапе
принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощь на этапе реализации плана
решения.
Основными принципами сопровождения ребёнка являются: рекомендательный характер
советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребёнка»);
непрерывность
сопровождения;
мультидисциплинарность
(комплексный
подход)
сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем.
Задачи сопровождения:
− правильный выбор образовательного маршрута;
− преодоление затруднений в учёбе;
− решение личностных проблем развития ребёнка;
− формирование здорового образа жизни.
Организационно-управленческой
формой
сопровождения
является
психологопедагогический консилиум.
Его главные задачи: защита прав и интересов ребёнка; диагностика по проблемам
развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование
всех участников образовательного процесса.
Психолого-педагогическое сопровождение слабовидящих детей в школе осуществляют
специалисты сопровождения - заместитель директора, педагог- психолог, социальный педагог,
тьютор, педагоги.
Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов
работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей
детей осуществляется на школьном психолого-педагогическом консилиуме.
Перевод на обучение по АООП НОО слабовидящих обучающихся осуществляется на
основе заключения психолого-медико-педагогической комиссии, в котором указано, что
68

ребенок может учиться по адаптированной общеобразовательной программе начального
общего образования слабовидящих обучающихся. На каждого обучающегося заполняется и
ведется в течение всего времени обучения папка психолого- педагогического сопровождения
обучающихся. В ней фиксируются психолого-педагогические особенности развития личности
обучающегося; результаты диагностики; рекомендации по сопровождающей работе.
Приоритетным направлением деятельности специалистов сопровождения в МОБУ СОШ
№34 является профилактическая работа со слабовидящими детьми по предупреждению
проблем адаптационного периода: социально-психологических (проблемы социальной
дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная
самооценка, низкая учебная мотивация и т.д.), познавательных (проблемы восприятия,
внимания, памяти, мышления, трудностей в обучении).
Основными направлениями в течение всего периода обучения являются: диагностика
познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности обучающегося,
аналитическая работа ;организационная работа (создание единого информационного поля
школы, ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение
школьных психолого-педагогических консилиумов, больших и малых педсоветов, обучающих
семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями);
консультативная работа с педагогами, обучающимися и родителями; профилактическая работа
(реализация мероприятий, направленных на решение проблем межличностного
взаимодействия); коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с
обучающимися, испытывающими трудности в школьной адаптации);
Психолого-педагогическое сопровождение слабовидящего ребенка рассматривается как
комплексная технология психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям
в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов
разного профиля, действующих координировано.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции слабовидящих обучающихся
имеет проведение информационно- просветительской, разъяснительной работы по вопросам,
связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса обучающимися (как имеющими, так и не имеющими
недостатки в развитии),их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Логопедическое сопровождение (выполняет учитель-логопед) направлено на
предупреждение и устранение нарушений письменной и устной речи обучающихся младших
классов с учетом психофизиологических особенностей усвоения навыка письма и чтения
детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Цель логопедической работы-комплексное воздействие на все стороны устной и
письменной речи у обучающихся младших классов.
Логопедическая работа в МОБУ СОШ №34 направлена на решение следующих задач:
− Диагностика и анализ звукопроизношения, фонематического восприятия и анализа,
грамматического строя речи, связной речи первоклассников.
− Анализ устной речи и некоторых неречевых процессов учащихся и определение
причин затруднения в овладении письменной речи.
− Анализ письменных работ учащихся первых, вторых, третьих и четвёртых классов.
− Описание типологии ошибок, выявленных в письменных работах, в индивидуальные
речевые карты.
− Оценка эффективности логопедической работы детей, зачисленных на школьный
логопедический пункт.
−
Разъяснение специальных знаний
по
логопедии среди
педагогов,
родителей обучающихся. Разъяснительная работа по подготовке к ППК.
− Работа по оформлению логопедического кабинета, пополнение кабинета
дидактическим материалом и его дальнейшей систематизации.
Направление деятельности:
− Организационная работа – создание условий для диагностического мониторинга
69

коррекционного процесса в целях оптимального выбора целей, задач и средств реализации.
− Коррекционная работа – создание условий для освоения и внедрении технологий в
области коррекции речевых нарушений, позволяющих повысить результативность
коррекционного процесса.
− Взаимосвязь со специалистами образовательного учреждения – создание условий для
повышения компетентности педагогов и родителей в вопросах развития речи обучающихся,
эмоциональном познавательном развитии.
− Организационно–методическая работа
Логопедическая работа учащихся проводится по следующим направлениям:
− звукопроизношение;
− обследование состояния общей моторики;
− обследование артикуляционного аппарата;
− обследование фонетико–фонематических процессов;
− звукового анализа и синтеза;
− зрительного восприятия;
− пространственных представлений;
− общих представлений о предметах;
− сформированность умений работать по словесной и письменной инструкции.
Диагностика
сформированности речевой
деятельности: владение техникой речи,
состояние словарного запаса, представлений об окружающем. Для изучения данных видов
деятельности детям предлагаются такие методики как: чтение текстов, пересказ, составление
рассказа по картинкам и т.д.
Коррекционная работа по устранению речевых нарушений состоит из 3-х этапов.
На первом этапе ведется работа по формированию:
− звукопроизношения;
− фонетико-фонематических процессов;
− представление о звукобуквенном анализе слов;
− навыков анализа и синтеза слов;
− развитию и обогащению словарного запаса.
Н автором этапе коррекционная работа осуществляется по следующим направлениям:
− формирование фонематических процессов;
− формирование лексико-грамматического строя речи путём овладения процессами
словоизменения и словообразования;
− уточнения значения синтаксических конструкций.
На третьем этапе коррекционная работа направлена:
− программирования смыслового высказывания;
− установление связаности и последовательности высказывания;
− отбор языковых средств для построения высказывания;
− совершенствование коммуникативных навыков;
Психологическое сопровождение
Цель психологического сопровождения - сохранение и поддержание психологического
здоровья обучающихся.
Цель работы: психологическое сопровождение участников образовательного процесса,
обеспечение психологических условий, необходимых для полноценного психического развития
учащихся и формирования их личности.
Задачи работы педагога- психолога:
­ осуществлять профессиональную деятельность, направленную на сохранение
психического, соматического и социального благополучия обучающихся воспитанников в
процессе воспитания и обучения в школе.
­ Способствовать гармонизации социальной сферы учреждения и осуществлять
превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации.
­ Определять факторы, препятствующие развитию личности обучающихся
70

(воспитанников) и принимать меры по оказанию различного вида психологической помощи
(психокоррекционной, реабилитационной и консультативной).
­ Оказывать помощь обучающимся (воспитанникам), родителям (лицам, их
заменяющим), педагогическому коллективу в решении конкретных проблем.
­ Проводить психологическую диагностику различного профиля и предназначения.
­ Составлять психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских
работ с целью ориентации преподавательского коллектива, а также родителей (лиц, их
заменяющих) в проблемах личностного и социального развития обучающихся (воспитанников).
­ Вести документацию по установленной форме и использовать её по назначению
(Приказ № 965 Министерства общего и профессионального образования Ростовской области).
­ Участвовать в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ
образовательной деятельности с учётом индивидуальных и возрастных особенностей личности
обучающихся, способствовать развитию у них готовности к ориентации в различных ситуациях
жизненного и профессионального самоопределения.
­ Осуществлять психологическую поддержку творчески одарённых обучающихся,
содействовать их развитию и поиску.
Определять степень отклонений (умственных, физических, эмоциональных) в развитии
обучающихся, а также различного вида нарушений социального развития и проводить их
психолого-педагогическую коррекцию.
­ Формировать психологическую культуру обучающихся, педагогов и родителей (лиц,
их заменяющих), в том числе и культуру полового воспитания.
­ Консультировать работников образовательного учреждения по вопросам развития
данного учреждения, практического применения психологии, ориентированной на повышение
социально - психологической компетентности обучающихся, педагогов, родителей (лиц, их
заменяющих).
Для решения профессиональных задач и достижения основных целей психологической
деятельности работа ведется по основным направлениям:
­ консультативное,
­ диагностическое,
­ коррекционно-развивающее,
­ просветительское
­ методическое, в соответствии с перспективным планом работы.
Консультативное направление:
Цель: помощь в решении проблем развития, обучения и воспитания детей. Содержание
работы:
­ Консультирование детей по результатам диагностики;
­ Консультирование детей по их индивидуальным запросам;
­ Консультирование педагогов и родителей по их запросу;
­ Консультирование педагогов и родителей по результатам диагностики.
­ Индивидуальные и групповые консультации взрослых и детей, обратившихся за
помощью по вопросам детско-родительских отношений, проблемам воспитания ребенка,
проблемам особенностей личностного и психического развития на различных возрастных
этапах
Диагностическая деятельность.
Цель: изучение индивидуальных особенностей детей и выявление групповых
особенностей; выявление детей, нуждающихся в помощи психолога.
­ Анализ психоэмоционального состояния ребенка;
­ первичное динамическое обследование учащихся 1 – 4 классов (диагностика памяти,
мышления, внимания, восприятия, воображения, пространственных и временных
представлений);
­ определение уровня тревожности учащихся 1-4 классов;
­ диагностика личностных особенностей детей Группы риска;
­ индивидуальные диагностики по запросу администрации, родителей, педагогов.
71

­ комплексное психолого-педагогического исследование среди учащихся 1-х классов
на выявление уровня развития познавательной сферы, учебной мотивации и адаптации к
обучению в школе;
Для
диагностического
исследования
был
применен
психодиагностический
инструментарий:
1.«Цветные прогрессивные матрицы»
(Дж.Равена)

Измерение
уровня интеллектуального
развития, логичности мышления

2.Методика«Запоминание10слов»
(А.Р.Лурия)

Исследование объема и скорости
слухоречевого запоминания определенного
количества слов, возможности и объема
отсроченного их
воспроизведения
3.Методикаисследованиямеханической,лог Исследование кратковременной механической,
ическойпамяти, предложена Л.С.
логической памяти, определение объёма
Выготским, А.Р.Лурия, разработаны А.Н.
механической, логической памяти,
Леонтьевым.
особенностей мышления.
4.Методика«Складываниеразрезныхкартин Исследование перцептивного моделирования,
ок» (С.Д.Забрамная, О.В.Боровик)
основанного на анализе и синтезе
пространственного взаиморасположения частей
целого изображения, способности соотнесения
частей и целого и их пространственной
координации
5. Методика «Составление рассказа по
Оценка возможностей составления связного
последовательному ряду картинок,
рассказа по серии картинок, объединенных
объединенных единым сюжетом»
единым сюжетом, и становления связи
(С.Д.Забрамная, О.В.Боровик)
событий, отраженных
на этих картинках.
6. Методика Мюнстерберга

Исследование концентрации, избирательности
внимания и помехоустойчивости

7.МетодикаГальперинаП.Я.,Кобыльницкой Диагностика свойств внимания
С.Л
8. Диагностика уровня развития мышления. Исследование особенностей мышления,
Методика
Сравнение способности к обобщению и
понятий»,«Исключение
абстрагированию, умения выделять
существенные признаки.
лишнего»,П.Я.Гальперин,С.Л.
Исследование операций сравнения,
Кабыльницкая
анализа, синтеза.
9.Методика «Схематизация».(модификация Выявление сформированности развития
М.В.Ермолаевой, И.Г.Ерофеева)
компонентов учебной деятельности
10. Методика «Выбор по аналогии»
(модификацияМ.В.Ермолаевой,
И.Г.Ерофеева)
11.Методика«Опосредованное
запоминания» (по .Н.Леонтьеву)

72

Установление логических связей и отношений
между понятиями.
Исследование запоминания, объема
материала, запоминаемого опосредованно.
Исследование
особенностей
мыслительной деятельности ребенка

12. Методика психолого-педагогической
оценки готовности ребенка к началу
школьного
обучения
(М.В.Ермолаев,
И.Г.Ерофеева)
13.МетодикаЭ.Ф.Замбацявичене.Исследова
ниясловесно–логического мышления
младших школьников.

Определение уровней сформированности
предпосылок к учебной деятельности

14. Методика «Понимание сюжетной
картины» С.Д.Забрамная, О.В.Боровик

Исследование возможности осмысления
изображения, оценки уровня
сформированности речемыслительной
деятельности, особенностей зрительного
восприятия, понимания подтекста
изображения.

Исследование особенностей мышления:
способность к обобщению, классификации,
умозаключению по аналогии

15.Методика«КорректурнаяпробБ.Бурдон,( Исследование устойчивости внимания,
модификация метода Пьерона-Рузера)
возможностей его переключения,
особенностей темпа деятельности.
16. Методика изучения школьной
Изучение школьной мотивации учащихся
мотивации учащихся начальных
начальных классов
классов (Лусканова Н.Г.)
17. Проективные рисуночные методики:
«Рисунок семьи» Т. Хоментаускас,
«Несуществующее животное»
М.Друкаревич, «Дом-деревочеловек»Дж.Бука,Ф. Гудинаф, А.Л.Венгер,
Мет.Берн са

Исследование особенности внутрисемейного
общения, личностных особенностей,
актуального эмоционального
состояния

18.Методика«Установлениепоследовательн Исследование особенностей мыслительной
остисобытий» А.Н.Бернштейн
деятельности ребенка, возможности
(модификация Семаго М.М., Семаго Н.Я.) установления причинно- следственных и
пространственно- временных связей, анализ
речевого
развития
19.Диагностикаразвитиявербальнологическогомышления (Переслени Л.И.
Мастюкова Е.М., Чупров Л.Ф.)

73

Исследование особенностей мышления,
способности дифференциации существенных
признаков предметов или явлений от
несущественных, второстепенных.
Исследование способности к обобщению и
абстрагированию, умения выделять
существенные
признаки.

20.Личностная шкала проявлений
тревоги,авторДж. Тейлор, адаптирована Т.А.
Немчиным

Исследование измерения уровня
тревожности

21. Диагностика психических состояний и
свойств личности. Тест-опросник СпилбергераХанина (диагностика тревожности)

Дифференцированное измерение
тревожности как состояния (ситуативная
тревожности) и как личностного
свойства (личностная
тревожность)
Исследования мотивации учения у
старших дошкольников
и первоклассников

22.Методика исследования мотивации учения у
старших дошкольников и первоклассников
(Гинзбург М.Р.)
23.Тест школьной тревожности Филлипса

25.Опросник Леонгарда-Шмишека

Изучение уровня и характера
тревожности у детей младшего и
среднего школьного
возраста
Диагностика акцентуаций характера

26.Диагностика тревожности в начальной
школе(Р.Теммл, М.Дорки, В.Амен)

Определение уровня тревожности ребенка

27.Опросник Басса-Дарки
28.Методика«Профиль»(«Карта интересов»
ГоломштокаА.Е.).

Диагностика вида и уровня агрессивности
Изучение интересов обучающихся

29.Опросник профессиональных склонностей
Л.Йовайши (модификация Г.В.Резапкиной).

Изучение профессиональных склонностей

30.Методика"Мотивациякуспеху"Т.Элерса. Исследование особенностей
Мотивация успеха и боязнь неудачи (опросник
структуры деятельности
А.А.Реана)
31.Самооценкаповедениявконфликте(М.Макеев)
32.

Методика диагностики родительского
отношения(А.Я.Варга и В.В.Столин)

33.Методика «Незавершенные предложения»,
Модификация теста Дж.Сакса, предложенная
Михалом
34.Изучениедетской креативности.(Туник Е.Е.)
35.Методика«Картаодаренности»ХаанаиКанна
36.«Оценкауровнятворческогопотенциала»Е.
Новикова
37.ТестГилфорда
38. Проективная методика для диагностики
школьной тревожности (А.М.Прихожан)

74

Исследование стратегии поведения в
конфликте
Выявление родительского отношения у
лиц, обращающихся за психологической
помощью по вопросам воспитания детей
и общения с ними
Исследовать эмоциональное состояние
ученика, позицию ребенка, отражающую
переживание им отношений с близкими
в семье
Исследование творческого
потенциала
Диагностика доминирующих
способностей
Самооценка личностных качеств
Изучение креативности, творческого
мышления
Определение школьной тревожности у
детей 6-9 лет

39.Цветовойтест М.Люшера

Тест предназначен для диагностики
нервно- психических состояний и
выявления внутриличностных
конфликтов у детей,
взрослых

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся «группы риска», опекаемых
детей в МОБУ СОШ №34
1. Ведется банк данных на детей, требующих особого подхода в воспитании.
2. В течение года проводится диагностика познавательной и эмоциональноличностной сферы подростков, поставленных на внутришкольный учет.
3. Согласно плану и по запросам учеников, соцпедагога, администрации проводились
индивидуальные консультации с обучающимися указанной группы и их родителями.
4. По запросам (классного руководителей и администрации), проводились классные
часы по нормализации психологического климата в проблемных классах.
5.
Проводилась индивидуальная и групповая п/коррекционно-развивающая
работа с учащимися группы риска, профилактика асоциального поведения.
Основные направления деятельности педагога-психолога по сопровождению
Направление/ содержание
Сроки
Профилактическое
Занятия по профилактике и коррекции адаптацииу
Сентябрь-декабрь
первоклассников.
Январь-апрель
Занятия по профилактике трудностей при переходе в
по плану
среднее звено.
Сопровождение мониторингов
Диагностическое
Изучение динамики процесса адаптации к школе.
Октябрь, декабрь
Наблюдение за протеканием процесса адаптации.
Сентябрь- декабрь
Определение психологического климата в классе,
По мере необходимости
(по
социометрия.
результатам изучения динамик и
Работа по запросам педагогов, администрации.
процесса адаптации)
Психологическая поддержка педагогов (профилактика
В течение года
эмоционального профессионального выгорания)
В течение года
По запросу
Коррекционно-развивающее
Индивидуальные
и
групповые
коррекционноВ течение года
развивающие занятия. Классные часы.
В течение года по запросу
Лекторий для взрослых(родительские собрания)
В течение года по запросу
Консультативное
Консультации для обучающихся, родителей, педагогов.
В течение года
Просветительское
Выступление на родительских собраниях. Оформление
информационных
стендов
разработка
памяток,
рекомендаций, целевая рассылка материалов в электронном
виде через

75

В течение года
В течение года

Сопровождение социальным педагогом
Целью работы социально-психологического сопровождения является обеспечение
социально-психологической и педагогической поддержки дезадаптированных детей.
Задачи:
­ Содействие в адаптации обучающихся в социуме;
­ Своевременное выявление проблем обучающихся, их семьи;
­ Оказание помощи обучающимся и их семьям;
­ Профилактическая работа с обучающимися, находящимися на различных видах
учета, обучающимися «группы риска»;
­ взаимодействие с органами профилактики (органы опеки и попечительства, органы
полиции, комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав).
Профилактическая функция
­ Изучение условий развития ребенка в семье, в школе, определения уровня его
личностного развития, психологического и физического состояния, социального статуса
семьи;
­ Правовое, психологическое, педагогическое просвещение родителей, педагогов,
учащихся;
­ Учебные и практические занятия, ролевые игры, тренинги. Защитно-охранная
функция
­ Создание банка данных семей о проблемах и конфликтных ситуациях;
­ Индивидуальные беседы, групповые занятия с участниками конфликтных ситуаций,
обеспечение контакта детей с родителями и учителями в случае возникновения конфликта
Организационная функция
­ Организация групповых тематических консультаций с приглашением врачей,
инспектора ПДН.
­ Обеспечение индивидуальных консультаций с родителями, педагогами и
учащимися.
­ Контакт с органами местной власти и муниципальными службами по социальной
защите семьи и детства с правоохранительными органами, с общественными организациями.
­ Создание условий для совершенствования возможностей обучающегося и его
окружения в решении трудных жизненных ситуаций;
­ создание условий для обеспечения соблюдения прав и законных интересов
несовершеннолетних;
­ реализация необходимых мер по воспитанию и развитию обучающихся и
получению ими основного общего образования;
­ привлечение обучающихся в общедоступные школьные и внешкольные кружки и
спортивные секции, а также включение их в социально-полезную деятельность в соответствии
с их потребностями, интересами и возможностями;
­
реализация существующих внутришкольных программ и методик,
направленных на формирование здорового образа жизни, гармоничных отношений в семье,
комфортного психологического климата в классе, разрешение конфликтных ситуаций,
толерантного отношения
к окружающим;
­ формирование законопослушного поведения несовершеннолетних;
­ координация усилий педагогического коллектива для восстановлении я социального
статуса обучающихся, преодоления комплекса неполноценности;
­ проведение мероприятий на сохранение и укрепление здоровья школьников;
­ выявление обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;
­ обучающихся, систематически пропускающих по неуважительной причине занятия
в школе и обучающихся, склонных к правонарушениям и бродяжничеству;
­
социально-незащищенных семей и семей, находящихся в социально-опасном
положении;
­ защита и охрана прав детей во взаимодействии с представителями социальных

76

институтов.
­ проведение постоянной разъяснительной
работы по формированию ценностей
«ответственного родительства» и устойчивых моделей воспитания детей без применения
насилия в рамках внеклассных и внешкольных мероприятий;
­ профилактика внутрисемейных конфликтов.
Методы работы социального педагога:
­ наблюдение в учебной и внеурочной деятельности;
­ изучение документации вновь прибывших обучающихся;
­ диагностика личностных особенностей обучающихся, семейной ситуации;
­ изучение сферы потребностей и интересов обучающихся с целью вовлечения их в
общедоступные школьные и внешкольные кружки и спортивные секции;
­ коррекция личностной сферы и поведения обучающихся, консультирование
педагогов и родителей;
­ индивидуальная
и групповая профилактическая работа
с обучающимися и
родителями, оказавшимися в трудной жизненной ситуации;
Основное содержание работы социального педагога:
Работа с отдельными школьниками;
­ изучение совместно с психологом состояния здоровья, отношений, интересов,
характера, познавательных особенностей, семейных условий и внешкольного общения
школьника;
­ помощь в социализации школьников через стимулирование и организацию их
участия в кружках, клубах, секциях;
­ непосредственное общение со школьниками;
­ помощь школьников в преодолении учебных трудностей, проблем в учебной работе;
­ координация информационных интересов школьника (чтение, кино, видео).
Работа с классными руководителями:
­ организация творческих и коллективных совместных дел школьников;
­ воспитание культуры общения школьника через специально организованные
занятия;
­ организация развивающих коллективных мероприятий, экскурсий, посещение
театра, концертов, выставок и пр.;
­ выработка общественного мнения коллектива через групповые дискуссии,
обсуждение дел, проблем и ситуаций классной жизни.
Организация воспитывающей среды и повседневного школьного быта:
­ выработка совместно с ребятами правил (законов) общения в классном и школьном
коллективе и вне его;
­ совместно с родителями и школьниками эстетизация среды классного коллектива;
­ организация самообслуживания, текущих трудовых дел, дежурства.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов Организации, обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное
партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие Организации с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов Организации предусматривает:
­ многоаспектный анализ психо-физического развития, слабовидящего обучающего;
­ комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
слабовидящего обучающегося, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом
уровня психического развития;
­ разработку индивидуальных образовательных маршрутов слабовидящих
обучающихся.
­ социальное партнерство предусматривает:
­ сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
77

вопросам преемственности обучения, развития, социализации,
слабовидящих обучающихся;
­ сотрудничество со средствами массовой информации;
­ сотрудничество с родительской общественностью.

здоровьесбережения

Содержание и формы коррекционной работы учителя:
­ наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
­ поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, психологом,
дефектологом,
логопедом,
социальным
педагогом,
медицинским
работником,
администрацией МОБУ СОШ №34, родителями;
­ составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ЗПР при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы,
основные виды трудностей при обучении ребенка;
­ составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе со
службой сопровождения и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и
намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения,
направления коррекционной работы;
­ контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
­ формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому,
чтобы каждый слабовидящий учащийся чувствовал себя комфортно;
­ ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.);
­ организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Организация тьюторского сопровождения обучающихся по рекомендации ПМПК.
Психолого-педагогическое сопровождение слабовидящих обучающихся
Важнейшим условием реализации данной программы является взаимодействие учителей
начальных классов, специалистов в области коррекционной педагогики
Заместитель директора курирует работу по реализации программы; руководит работой
школьного психолого-педагогического консилиума; взаимодействует с лечебными
учреждениями, специалистами районной комиссии по делам несовершеннолетних и защите
прав (КДН), с центрами поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья;
осуществляет просветительскую деятельность при работе с родителями детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Содержание деятельности специалистов
Субъекты
реализации
коррекционной
работы
Председатель ППК

78

Содержание деятельности специалистов

является связующим звеном в комплексной группе
специалистов по организации коррекционной работы с
обучающимися;

Учитель (классный
руководитель)

Социальный педагог

делает первичный запрос специалистами дает первичную
информацию о ребенке;
осуществляет индивидуальную коррекционную работу
(педагогическое сопровождение);
консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения;
изучает жизнедеятельность ребенка вне школы; осуществляет
профилактическую и коррекционную работу с обучающимися;
взаимодействие с семьей обучающихся.
изучает личность обучающегося; анализирует адаптацию ребенка
в образовательной среде;
выявляет дезадаптированных обучающихся;
изучает взаимоотношения младших школьников со взрослыми и
сверстниками;
подбирает пакет диагностических методик для организации
профилактической и коррекционной работы;
выявляет и развивает интересы, склонности и способности
школьников;
осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней
родителей;

Психолог

Учитель-логопед

комплексное воздействие на все стороны устной и письменной
речи у обучающихся младших классов

Тьютор

сопровождение обучающегося;
помощь в адаптации к школьному распорядку;
помощь в закреплении и получении новых знаний и навыков;
помощь в развитии коммуникационных навыков.

Взаимодействие специалистов
Мероприятия
Специалисты

Входящая
психологопедагогическая
диагностика

Форма работы

Диагностическая работа
Председатель ППК
Анализ документов
учитель
ПМПК и
педагог-психолог
медицинских карт;
учитель-дефектолог
Проведение входных
учитель-логопед
диагностик.
социальный педагог
тьютор
Коррекционно-развивающая деятельность

79

Планируемый
результат
Выявление причин и
характера затруднений в
освоении
обучающимися АООП
НОО для слабовидящих
детей.
Комплектование групп.
Планирование
коррекционной работы.

80

Выбор
оптимальных
для
развития
ребёнка с ЗПР
методик,
методов
и
приёмов
коррекционноразвивающего
обучения

Председатель
ППК
учитель
педагог-психолог
учитель-дефектолог
учитель-логопед
социальный педагог
тьютор

Приказы, протоколы
ППК,
рабочие
программы,
планы
коррекционных
занятий

Организация и
проведение
специалистами
групповых и
индивидуальны
х коррекционноразвивающих
занятий,
направленных
на преодоление
пробелов в
развитии и
трудностей в
обучении
Системное
воздействие на
учебнопознавательную
деятельность о
слабовидящих
обучающихся в
ходе
образовательног
о процесса

учитель
педагог-психолог
учитель-дефектолог
учитель-логопед
социальный педагог
тьютор

Заседания
ППК;
индивидуальные и
групповые
корекционноразвивающие занятия

учитель
педагог-психолог
учитель-дефектолог
учитель-логопед
социальный педагог
тьютор

Мониторинг
развити
я обучающихся; План
мероприятий по
сохранению
и
укреплению здоровья
слабовидящих
обучающихся;
Реализация
программы
формирования
культуры здорового и
безопасного
образа
жизни как части АОП
НОО
для
слабовидящих детей в
соответствии с ФГОС

Фиксирование
запланированных
и
проведенных
мероприятий
коррекционноразвивающей работы в
индивидуальной папке
сопровождения
слабовидящего
обучающего.
Организация системы
комплексного
психолого
педагогического
сопровождения
слабовидящих
обучающихся.
Выполнение
рекомендаций ПМПК;
Реализация и
корректировка
рабочих
программ,
индивидуальных
планов
коррекционноразвивающей работы

Целенаправленное
воздействие педагогов
и специалистов на
формирование УУД и
коррекцию отклонений
в развитии,
использование
рабочих программ,
специальных методов
обучения и
воспитания,
дидактических
материалов,
технических средств
обучения
коллективного и
индивидуального
пользования

Развитие
эмоциональноволевой и
личностной
сферы ребенка
и
психокоррекция
его поведения

учитель
педагог-психолог
учитель-дефектолог
учитель-логопед
социальный педагог
тьютор

Социальная
защита ребенка
в случаях
неблагоприятны
х условий
жизни

Программа курсов
внеурочной
деятельности; План
работы с родителями;
План индивидуальной
Воспитательной
работы с
обучающимся

Выявление и анализ
факторов, влияющих на
состояние и обучение
ребенка:
взаимоотношения с
окружающими, детскородительские
отношения, уровень
учебной мотивации
Рекомендации
Учет выявленных
специалистов
особенностей
сопровождения.
отклоняющегося
Индивидуальная
развития ребенка и
работа с ребенком и
определение путей
семьей в соответствии развития с помощью,
с планом мероприятий. которых их можно
Организация
скомпенсировать в
взаимодействия школы специально созданных
с внешними
условиях обучения
социальными
партнерами по
вопросам соц. защиты

Консультативная деятельность
Консультативна педагог-психолог
- заседания ППК
Выработка совместных
я помощь
учитель-дефектолог
- педагогические
рекомендаций по
учителями
учитель-логопед
советы
направлениям работы
воспитателям в социальный педагог - семинары
со о слабовидящими
организации
- индивидуальные
обучающимися.
коррекционнои групповые
Создание условий для
развивающего
консультации
освоения АООП НОО
процесса
специалистов для
ОВЗ.
слабовидящих
педагогов
обучающихся с
Консультативна
я помощь семье
в
вопросахвоспит
анияи обучения
ребенкас ЗПР

Выработка совместных
рекомендаций
по
направлениям работы с
слабовидящими
обучающимися.
Создание условий для
освоения АООП НОО
ОВЗ.
Информационно-просветительская деятельность
Просветительск учитель
- лекции
Целенаправленная
ая деятельность педагог-психолог
- беседы
разъяснительная работа
учитель-дефектолог
- круглые столы
со всеми участниками
п учитель-логопед
- тренинги
образовательного
о разъяснению
социальный педагог - памятки, буклеты
процесса
с
целью
индивидуальны тьютор
- сайт школы
повышения
х особенностей
компетенции в вопросах
де
коррекции и
81

учитель
педагог-психолог
учитель-дефектолог
учитель-логопед
социальный педагог

- собрания
- консультации
- индивидуальная
работа
- круглые столы

тей
с

развития слабовидящих
детей.

ЗПР
Совместная деятельность:
Отслеживание динамики развития каждого ребенка.
Комплекс условий коррекционной работы включает:
Психолого-педагогическое обеспечение:
Обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями ПМПК.
Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система.
Расписание уроков составляется учетом требований СанПиН.
Школа обеспечивает индивидуальное обучение на дому с обучающимися по заключению
врачебной комиссии (ВК). Содержание образования определяется для детей задержкой
психического развития исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся. Социализация обучающихся обеспечивается через: участие во
внеклассных
мероприятиях,
систему
индивидуальных
коррекционных
занятий;
здоровьесберегающие условия в образовательном учреждении обеспечены соблюдением
режима в образовательно-воспитательном процессе: составление расписания с учетом уровня
работоспособности обучающихся, организация динамических пауз во время образовательного
процесса, соблюдение режимных моментов, проведение индивидуальных коррекционных
занятий во второй половине учебного дня; спортивные мероприятия, работа кружков.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются, компьютерные
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога -психолога, социального педагога, учителя-логопеда.
Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение обеспечено специалистами: , педагог-психолог – 1ставка,
социальный педагог- 1 ставка, учитель-логопед– 1 ставка, тьютор – 0,5 ставок.
Материально-техническое обеспечение
Создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную
коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения:
- кабинет педагога-психолога; кабинет социального педагога; кабинет учителя-логопеда,
столовая; спортивный зал, спортивные площадки.
Информационное обеспечение
Информационное обеспечение субъектов образовательного процесса дает возможность
для доступа каждого субъекта образовательного процесса к информационно - методическим
фондам и базам данных, системным источникам информации, наличие методических пособий
и рекомендаций по всем видам деятельности, а также учебно-наглядных пособий и т.д.
Планируемые результаты коррекционной работы с слабовидящими обучающимися на
уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для
её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему;
82

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе;
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.; в
умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
83

в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса,
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе
внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие;
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт; в
умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы; способность к наблюдательности,
умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической
деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Удовлетворение специальных образовательных потребностей обучающихся с задержкой
психического развития:
успешно адаптируются в образовательном учреждении; проявляют познавательную
активность;
умеют выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к
решению поставленных задач;
имеет сформированную учебную мотивацию;
ориентируется на моральные нормы и их выполнение;
организует и осуществляет сотрудничество с участниками образовательного
процесса.
Коррекция негативных тенденций развития обучающихся:
− дифференцирует информацию различной модальности;
84

− соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
− ориентируется в пространственных и временных представлениях;
− владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
− выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение,
сравнение, классификация);
− адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
− работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
− контролирует свою деятельность;
− адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
− понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;
− контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
− владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
− строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
− использует навыки невербального взаимодействия;
− выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется нормами
речевого этикета;
−
использует речевые
средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
− правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
− владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды языкового
анализа;
− имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирает
− синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе общения;
− правильно пишет текст по слуху без дисграфических ошибок, соблюдает
пунктуацию;
− правильно читает текст целыми ловами, пересказывает его и делает выводы по
тексту;
− активно пользуется речью в процессе общения с окружающими, использует речь для
передачи информации собеседнику, задает вопросы, владеет диалогической и монологической
речью.
Тематическое планирование по программе
«Психологическая коррекция»
1 классы

№КРЗ

Наименование темы

Программа
лауреата
конкурса «Грант Москвы» в области
науки и технологий в сфере
образования
Холодовой
О.А.
«Умники и умницы»;
- программа Гавриной С.Е.,
КутявинойН.Л.,ТопорковойИ.Т.,
Щербининой С.В

85

Кол-во
заняти
й
34

Оборудование

ТСО

Развивающие игры
спокойная музыка
«Логические
блоки
Дьенеша», «Чудо- кубики для
игры
«Сложи узор»» (система
развития Б.П.Никитина),
«Счетные
палочки
Х.Кюизенера».

Выявление уровня
развития внимания,
восприятия, воображения,
памяти и мышления.
Развитие концентрации
внимания.

2

Цветные карандаши, простой
карандаш, рабочая тетрадь

спокойная музыка

4

Цветные карандаши, простой
карандаш, рабочая тетрадь

спокойная музыка

7-11

Тренировка внимания.
Развитие мышления.

5

игры производства Цветные
карандаши, простой
карандаш, рабочая тетрадь

спокойная музыка

12-16

Тренировка внимания.
Развитие мышления,
восприятия,
пространственного
ориентирования.
Тренировка слуховой
памяти, развитие
мышления.

5

Цветные карандаши, простой
карандаш, рабочая тетрадь

спокойная музыка

5

Цветные карандаши, простой
карандаш, рабочая тетрадь

спокойная музыка

22-26

Развитие аналитических
способностей,
совершенствование
мыслительных операций,
развитие восприятия и
пространственного
ориентирования.

5

Цветные карандаши, простой
карандаш, рабочая тетрадь

спокойная музыка

27-32

Совершенствование
воображения, восприятия.

6

Цветные карандаши, простой
карандаш, рабочая тетрадь

спокойная музыка

2

Цветные карандаши,простой
карандаш, рабочая тетрадь

спокойная музыка

Оборудование

ТСО

1-2

3-6

17-21

Развитие концентрации
внимания, развитие
мышления, восприятия,
пространственного
ориентирования.
2-3 класс
№КРЗ Наименование темы

33-34

Кол-во
заняти
й
Программа
лауреата
конкурса 34
«Грант Москвы» в области науки и
технологий в сфере образования
Холодовой О.А. «Умники и умницы»
программа
Гавриной
С.Е.,
КутявинойН.Л.,Топорковой
И.Т.,
Щербининой С.В

86

Развивающие игры
спокойная музыка
«Логические
блоки
Дьенеша», «Чудо- кубики для
игры
«Сложи узор»» (система
развития Б.П.Никитина),
«Счетные
палочки
Х.Кюизенера».

Выявление уровня
развития внимания,
восприятия, воображения,
памяти и мышления.
Тренировка слуховой
памяти, развитие
мышления.

2

Цветные карандаши, простой
карандаш, рабочая тетрадь

спокойная музыка

4

Цветные карандаши, простой
карандаш, рабочая тетрадь

спокойная музыка

Тренировка зрительной
памяти, развитие
мышления, восприятия,
пространственного
ориентирования.
Развитие аналитических
способностей,
совершенствование
мыслительных операций.
Совершенствование
воображения.

5

игры производства Цветные
карандаши, простой
карандаш, рабочая тетрадь

спокойная музыка

5

Цветные карандаши, простой
карандаш, рабочая тетрадь

спокойная музыка

5

Цветные карандаши, простой
карандаш, рабочая тетрадь

спокойная музыка

22-26

Развитие логического
мышления,
совершенствование
мыслительных
операций, развитие
восприятия,
пространственного
ориентирования.

5

Цветные карандаши, простой
карандаш, рабочая тетрадь

спокойная музыка

27-32

Тренировка внимания,
развитие мышления,
восприятия,
пространственного
ориентирования.
Тренировка слуховой
памяти, развитие
мышления, восприятия,
пространственного
ориентирования

6

Цветные карандаши, простой
карандаш, рабочая тетрадь

спокойная музыка

2

Цветные карандаши, простой
карандаш, рабочая тетрадь

спокойная музыка

Кол-во
заняти
й

Оборудование

ТСО

1-2

3-6

7-11

12-16

17-21

33-34

4 класс
№КРЗ Наименование темы

87

Программа лауреата конкурса
Москвы» в области
науки и технологий в
сфере образования Холодовой
О.А. «Умники и умницы»
программа Гавриной С.Е.,
Кутявиной Н.Л., Топорковой И.Т.,
Щербининой С.В
Выявление уровня
1-4
развития внимания,
восприятия, воображения,
памяти и мышления.
Тренировка зрительной
5-16
памяти,
совершенствование
мыслительных операций,
развитие аналитических
способностей и
способности рассуждать.
17-20 Тренировка зрительной
памяти, развитие
мышления, восприятия,
пространственного
ориентирования.
21-24 Совершенствование
воображения, развитие
наглядно-образного
мышления

34

«Грант

25-28

29-32

33-34

88

Развитие быстроты
реакции,
совершенствование
мыслительных операций,
развитие аналитических
способностей и
способности рассуждать
Развитие концентрации
внимания,
совершенствование
мыслительных операций,
развитие аналитических
способностей и
способности рассуждать.
Тренировка внимания,
совершенствование
мыслительных операций,
развитие аналитических
способностей и
способности рассуждать

4

Развивающие игры
спокойная музыка
«Логические блоки
Дьенеша», «Чудо- кубики для
игры
«Сложи узор»» (система
развития Б.П.Никитина),
«Счетные
палочки
Х.Кюизенера».
Цветные карандаши, простой спокойная музыка
карандаш, рабочая тетрадь

11

Цветные карандаши, простой
карандаш, рабочая тетрадь

спокойная музыка

5

игры производства Цветные
карандаши, простой
карандаш, рабочая тетрадь

спокойная музыка

5

Цветные карандаши, простой
карандаш, рабочая тетрадь

Спокойная
музыка

4

Цветные карандаши, простой
карандаш, рабочая тетрадь

спокойная музыка

4

Цветные карандаши, простой
карандаш, рабочая тетрадь

спокойная музыка

2

Цветные карандаши, простой
карандаш, рабочая тетрадь

спокойная музыка

2.4. Рабочая программа воспитания
Участниками образовательных отношений в части воспитания являются педагогические
и другие работники МОБУ СОШ №34», обучающиеся с ограниченными возможностями
здоровья, их родители (законные представители), представители иных организаций в
соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами. Родители
(законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное
право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, национальных) норм и
ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания школьников. С учетом
мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского общества
ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные
ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве
вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в
соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Рабочая программа воспитания разработана на основе:
−
требований к структуре рабочей программы воспитания Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования - приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
−
положений Федеральной общеобразовательной программы начального общего
образования – приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении
федеральной образовательной программы начального общего образования»;
−
рекомендаций Министерства общего и профессионального образования Ростовской
области «Методические рекомендации для общеобразовательных организаций по разработке
Рабочей программы воспитания на основе ФООП и с учетом регионального модуля
воспитания» (Приказ Минобразования Ростовской области от 11.04.2023 № 350 «Об
утверждении вариативного модуля «Патриотическое воспитание в дошкольных,
общеобразовательных, профессиональных образовательных организациях Ростовской
области»).
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации
в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Отечества.
Цель и задачи воспитания обучающихся с ОВЗ
Цели воспитания обучающихся с ОВЗ:
– создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;

– формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ:
89

– усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
– формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
– приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;
– достижение личностных результатов освоения АООП НОО в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ.
Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО включают осознание
российской гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и
инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности МОБУ СОШ
№34 по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
− гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
− патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
− духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков;
− эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
− физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия—развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде;
− трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
− экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
90

окружающей среды;
− ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
− Социальное воспитание–формирование ценностей: человек, семья, дружба,
сотрудничество, способность понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо», способность к
самостоятельным (свободным) активным действиям в общении, общаться с другими людьми
с помощью вербальных и невербальных средств общения.
− познавательное воспитание - проявление интереса к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Уклад общеобразовательной организации
Уклад — общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, поддерживающий традиции региона и школы, задающий
культуру поведения сообществ, определяющий предметно- пространственную среду,
учитывающий социокультурный контекст.
Муниципальное
общеобразовательное
бюджетное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 34
осуществляет деятельность как образовательная
организация, сочетающая общеобразовательную подготовку обучающихся, а также их
развитие в системе внеурочной деятельности и школьного дополнительного образования.
МОБУ СОШ № 34 ориентирована на решение проблемы гуманизации образования как части
общего социального заказа к образованию и учитывает, прежде всего, интересы, потребности
и перспективы развития обучающихся младшего, среднего и старшего подросткового
возраста.
Процесс воспитания в МОБУ СОШ №34 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
• неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета
безопасности обучающегося при нахождении в образовательной организации;
• ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
• реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических работников
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
• организация традиционных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
• системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Особенности воспитания в образовательной организации:

• стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются традиционные
общешкольные дела, реализация социальных проектов «Мы вместе!», «Экодежурный по
стране!», через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических
работников;
• важной чертой каждого ключевого дела и большинства, используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
• в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя, участника до
91

организатора);
• в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а
также их социальная активность;
• педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, студий, секций и детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
• ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Основными традициями воспитания в МОБУ СОШ №34 являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются основные
школьные дела: общешкольная линейка «Здравствуй, школа!», «День знаний», «День
учителя», акция «Открытка ветерану», акция «День пожилого человека», акция «35 хвостов»,
акция «Подари книгу библиотеке»; акция «Покорми птиц», «День памяти детям Беслана»,
ежегодный конкурс поделок из природного материала и плакатов «Осень», «День народного
Единства», новогодние торжества, «Зимние игры и забавы», «Прощание с новогодней ёлкой»,
«Калядки», праздник «Широкая Масленица», «8 Марта Международный женский день»,
«День матери», «День самоуправления», Декада Мужества, спортивные соревнования
«Весёлые старты» между обучающимися, акция «Бессмертный полк», «Международный день
Смеха», «День Космонавтики», «День Победы 9 Мая», «Международный день защиты детей»,
Общешкольная торжественная линейка «Последний звонок», классные и походы, Дни
здоровья; «День России», «День государственного Флага», классные и внеклассные
мероприятия, посвященные Международному дню инвалида, Международному дню белой
трости, Международному дню человека с синдромом Дауна, Всемирному месяцу
распространения информации о проблеме аутизма.
Через данные мероприятия в МОБУ СОШ №34 осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого основного школьного дела, большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков дополнительного образования и иных детских объединений (отряд юных
инспекторов дорожного движения «Будьте осторожны на дороге!»), на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в МОБУ СОШ №34 является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Реализация цели и задач данной программы воспитания МОБУ СОШ №34
осуществляется в рамках следующих направлений - модулях воспитательной работы школы.
Инвариантные модули
Модуль «Классное руководство»
92

Осуществляя работу с классом, педагог организует:
1. работу с классным коллективом;
2. индивидуальную работу с обучающимися вверенного 5му класса;
3. работу с учителями, преподающими в данном классе;
4. работу с родителями обучающихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
– инициирование, мотивация и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, осуществление педагогического сопровождения и оказание необходимой помощи
детям в их подготовке, проведении и анализе;
– организация и проведение совместных дел с учащимися вверенного ему класса, их
родителями; интересных и полезных для личностного развития ребенка (интеллектуальнопознавательной, гражданско-патриотической, героико-патриотической, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной и др.
направленности), позволяющие вовлечение в них детей с самыми разными потребностями и
установление доверительных отношений с учащимися класса;
– проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;
– сплочение коллектива класса через игры и тренинги, развитие организаторских,
лидерских качеств, умений и навыков; походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями совместно с родителями; празднование в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши и т. д.; регулярные внутри классные «огоньки» и творческие дела,
дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
Индивидуальная работа с обучающимися:
– изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным
психологом;
– поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
– мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы, на участие в общественном
детском/молодежном движении и самоуправлении;
– мотивация школьников совместно с учителями-предметниками на участие в
конкурсном и олимпиадном движении;
– коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность
за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, работающими в классе:
– регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников
по ключевым вопросам воспитания;
– проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
93

и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
– привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
– привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
– регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
обучающихся, о жизни класса в целом;
– помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями- предметниками;
– организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
– создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
обучающихся;
– привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
– организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогическими работниками МОБУ СОШ №34 воспитательного
потенциала урока предполагает следующее:
– установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
– побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
– привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
– использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
– применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
– включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
– инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что дает
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
94

проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Модуль «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогических
работников
и
обучающихся
по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического
работника и обучающегося – подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные
ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору, педагогический работник
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в
постиндустриальном мире,
охватывающий
не
только
профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
программы внеурочной деятельности «Билет в будущее»;
профориентационные часы общения, направленные на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной обучающимся профессиональной
деятельности;
экскурсии на предприятия города Таганрога и Ростовской области, дающие
обучающимся начальные представления о существующих профессиях и условиях работы
людей, представляющих эти профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, дней открытых дверей в профессиональные образовательные
организации и организации высшего образования города Таганрога;
- совместное с педагогическими работниками изучение интернет ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн−тестирования,
прохождение онлайн-курсов
по интересующим
профессиям
и
направлениям
образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети интернет: просмотр лекций, решение учебно−тренировочных задач, участие в мастер−
классах, посещение открытых уроков;
индивидуальные консультации школьного педагога-психолога для обучающихся и
их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований
и иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в процессе
выбора ими профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
Модуль «Работа с родителями»
- Работа с родителям или законными представителями обучающихся МОБУ СОШ №34
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
В МОБУ СОШ №34 работа с родителями ведется с целью формирования активной
родительской и педагогической позиции в вопросах психического, интеллектуального и
95

физического развития обучающихся с ОВЗ на разных возрастных этапах.
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать:
создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
общеобразовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в
Управляющем совете общеобразовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов,
врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий,
обмениваться опытом;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
общеобразовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями;
- индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Вариативные модели
Модуль «Ключевые школьные дела»
Вне образовательной организации:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума;
- проводимые для жителей города и организуемые совместно с семьями обучающихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации обучающихся и включают их в деятельную
заботу об окружающих;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На уровне образовательной организации:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела,
связанные со значимыми для обучающихся и педагогических работников знаменательными
датами и в которых участвуют все классы школы;
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность обучающихся;
церемонии награждения (по итогам года) обучающихся за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности обучающихся,
96

развитию позитивных межличностных отношений между педагогическими работниками и
учениками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:
вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы
в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.;
индивидуальная помощь обучающимся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы
стать хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом
деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
«Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы в МОБУ СОШ №34 помогают обучающемуся расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной
среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в
походах создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего
труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Воспитательная работа по реализации модуля.
Содержание и виды деятельности
Формы деятельности
Организация классными руководителями и
Пешие прогулки на природу, экскурсии в
родителями обучающихся совместных видов музеи, на выставки детского творчества, на
коллективной познавательной и спортивно - предприятия, краеведческие экскурсии.
оздоровительной деятельности
Внешкольные мероприятия, реализуемые в МОБУ СОШ №34:
Участие в концерте, посвященном Международному дню инвалида;
участие в ежегодном фестивале «Наш дом-Россия»;
концерты, общешкольные мероприятия ко Дню Победы для ветеранов,
Школьные мероприятия:
- мероприятия, посвященные Дню знаний, Дню учителя, Новому году, Дню Победы
– это разновозрастные мероприятия, коллективно-творческие дела, в процессе которых
складывается особая детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными,
поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
97

эмоционально-психологического комфорта.
- концерты ко Дню учителя, к Дню матери, к 8 марта новогодние утренники,
праздники, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в
которых участвуют все классы школы.
- торжественные ритуалы посвящения в первоклассники, пятиклассники, выпускные
вечера, способствуют приобретению детьми новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей.
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности
детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
Классные и внеклассные мероприятия:
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
Мероприятия на индивидуальном уровне:
Содержание и виды деятельности
Благоустройство пришкольной территории.

Формы деятельности
Озеленение пришкольной территории,
клумбы, аллеи.
Оформление интерьера школьных
Формирование
наглядными
средствами
(вестибюля,
коридоров,
положительных установок обучающихся на помещений
рекреаций, залов и т.п.) и их периодическая
учебные и внеучебные занятия.
переориентация
Размещение на стенах школы регулярно
сменяемых экспозиций для расширения
представлений о разнообразии эстетического
осмысления мира.

Выставки
творческих
работ
обучающихся; картин определенного
художественного стиля, фото отчетов об
интересных
школьных событиях:
Благотворительная ярмарка семейных поделок
в пользу Храма иконы Казанской божией
матери.
Оборудование спортивных, оздоровительно Зоны активного и тихого отдыха в свободном
рекреационных и игровых площадок, пространстве школы: беседки, аллеи,
доступных
и
приспособленных
для спортивные и игровые площадки.
обучающихся.
Формирование познавательного интереса к Стеллажи свободного книгообмена в
чтению через доступные формы общего библиотеке школы.
пользования книгами.
Оформление пространства проведения
Событийный дизайн праздников, церемоний,
конкретных школьных событий.
торжественных линеек, творческих проектов,
выставок, собраний, конференций и т.п.
Совместная с обучающимися разработка, Символика класса и школы: эмблема школы
создание и популяризация особой школьной (класса), логотип, элементы школьного
символики, используемой как в школьной костюма и т.п.
повседневности, так и в торжественные
моменты
жизни
образовательной
организации.

98

Акцентирование внимания обучающихся
посредством
элементов
предметностетической среды на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.

Стенды, плакаты, инсталляции.

вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей;
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в
совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для
ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного
за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда в МОБУ СОШ №34, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию обучающимся школы.
Воспитательная работа по реализации модуля
Модуль «Безопасность жизнедеятельности»
Модуль «Безопасность жизнедеятельности» (пожарная безопасность, дорожная
безопасность, информационная безопасность, профилактика экстремизма и терроризма,
профилактика распространения инфекционных заболеваний) реализуется в МОБУ СОШ
№34 через систему классных часов, общешкольных мероприятий, индивидуальные беседы.
Для каждого класса разработан перечень классных часов в рамках данного модуля,
представленный в и индивидуальных планах воспитательной работы.
Воспитательная работа по реализации модуля
Содержание и виды деятельности
Формы деятельности
Формирование ценностного отношения к
«Уроки доброты», классные часы,
своему здоровью, расширение представления интерактивные игры, беседы
учащихся о здоровом образе жизни.
Профилактика экстремизма и терроризма,

Общешкольные мероприятия, классные
часы
Формирование опыта безопасного поведения Тематические классные часы, встречи с
в чрезвычайных ситуациях (на дороге, при
представителями данных служб
пожаре, у водоемов)
Психо-диагностическое обследование
Консультации, тренинги, беседы,
ребенка: определение типа акцентуаций
диагностика
характера, уровня познавательного развития,
выявление интересов ребенка, уровня
тревожности, особенности детскородительских отношений и др.
Вне образовательной организации:
99

участие во всероссийских интернет-акциях, творческих конкурсах, олимпиадах,
тестировании, опросах, посвященных правовому воспитанию и культуре безопасности,
профилактике соблюдения правил дорожного движения, пожарной безопасности,
безопасного поведения вне образовательной организации, профилактике ПАВ и
различных зависимостей;
проводимые для жителей города и организуемые совместно с семьями
обучающихся лектории, собрания и мероприятия по профилактике правонарушений.
На уровне образовательной организации:
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, организацию
межведомственного взаимодействия;
ежегодно проводимые уроки права, акции, мероприятия в рамках календаря дат и
событий, посвященных профилактике ВИЧ, табакокурения и т.д., в которых участвуют 111 классы школы;
проведение лекций, направленных на профилактику употребления ПАВ,
наркотиков, сниффинга, веществ опасных для здоровья, никотиносодержащих веществ и
алкогольной продукции, с приглашением специалистов и психологов; проведение
внеклассных мероприятий с сотрудниками ГИБДД, МЧС; встречи с работниками УМВД г.
Таганрога в целях профилактики правонарушений детьми и подростками школы.
На уровне классов:
реализация мероприятий в рамках программы по предупреждению
злоупотребления обучающимися школы наркотических веществ, ПАВ, веществ вредных
для здоровья, токсикомании;
реализация мероприятий в рамках программы по первичной профилактике
суицидального поведения среди детей и подростков школы;
участие классов в реализации программы по ПДД;
реализация мероприятий в рамках программы по предупреждению
безнадзорности и правонарушений среди обучающихся школы;
реализация мероприятий в рамках программы по профилактике экстремистской
деятельности, гармонизации межэтнических отношений, недопущения проявления фактов
национализма и ксенофобии среди обучающихся по профилактике экстремистской
деятельности, гармонизации межэтнических отношений, недопущения проявления фактов
национализма и ксенофобии среди обучающихся;
проведение инструктажей о безопасном поведении в дни каникул, праздничных
днях.
На уровне обучающихся:
- участие обучающихся в подготовке классных часов, посвященных профилактике
правонарушений;
участие обучающихся в творческих конкурсах, посвященных пропаганде
здорового образа жизни; олимпиадах по ОБЗР; тестировании на выявление употребления
ПАВ и наркотиков;
участие обучающихся в анкетировании, опросах;
индивидуальная помощь педагога-психолога обучающимся из «группы риска»;
сопровождение в процессе обучения и воспитания обучающихся данной категории;
наблюдение за поведением обучающегося и за его отношениями со
100

сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с педагогическими работниками и
другими взрослыми; при необходимости коррекция поведения обучающегося через
частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими
обучающимися, которые могли бы стать хорошим примером для обучающегося.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьного медиа – развитие коммуникативной культуры обучающихся,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации обучающихся.
Воспитательная работа по реализации модуля
Содержание и виды
Формы деятельности
деятельности
Информационно-техническая
Видеосъемка и мультимедийное
поддержка школьных мероприятий
сопровождение школьных мероприятий
Освещение деятельности
Размещение материала в
образовательной организации в
социальных сетях и на школьном сайте,
информационном пространстве
ВКонтакте.
Модуль «Коррекционно-развивающее пространство»
Коррекционно-развивающее пространство (КРП) – это специально организованная
образовательная среда, обеспечивающая не только коррекцию и компенсацию
нарушенных функций, адаптацию и социализацию ребенка с ограниченными
возможностями здоровья, но и среда, направленная на развитие личности ребенка.
Коррекционная деятельность в МОБУ СОШ №34 ориентирована на решение
проблем, связанных с исправлением недостатков развития психики и свойств личности,
неадекватных форм поведения и самочувствия. Развивающая деятельность направлена на
создание социально-психологических условий развития личности.
Воспитательная работа по реализации модуля
Содержание и виды деятельности
Развитие у ребенка с ограниченными
возможностями духовных и физических
сил посредством использования его
сохранных функций, возникающих
потребностей и интересов, его
собственной активности и создания
соответствующих внешних и внутренних
условий, в которых они могут наиболее
эффективно проявляться.
Определение типа характера, уровня
познавательного развития, выявление
интересов ребенка, уровня тревожности,
особенности детско-родительских
отношений и др.
Развитие сенсорики, чувств, интеллекта,
раскрытие
творческих
способностей ребенка с ОВЗ.
Развитие творческих способностей,
расширение сознания, совершенствование
взаимодействий с окружающим миром.
101

Формы деятельности
Арттерапия, артпедагогика

Психодиагностическое обследование
ребенка

Игротерапия,
сказкотерапия
Сказкотерапия (инсценировки)

Раскрытие творческих способностей,
творческого потенциала ребенка с ОВЗ,
формирование уверенности в себе.
Помощь в личностном росте, помощь в
формировании
адекватной
самооценки, развитие познавательной и
нравственно- эстетической и
патриотической культуры, в
формировании навыков самопознания,
развитии коммуникативных и
поведенческих навыков, навыков
саморегуляции и др.

Театротерапия
Социально-психологические
мониторинги с целью раннего
выявления проблем

Модуль «Социальное партнерство»
Для успешной реализации воспитательных задач школа взаимодействует с другими
образовательными организациями, организациями культуры и спорта, общественными
объединениями.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства школы
предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров (музеи города Таганрога и
Ростовской области, Таганрогский хоспис), в проведении отдельных мероприятий в
рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы
(дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т.п.);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
уроков, мастер классов, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности при соблюдении
требований законодательства Российской Федерации;
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), на которые приглашаются представители организаций-партнеров, на
которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального
образования, региона, страны;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися, педагогами
с организациями−партнерами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т.д. направленности, ориентированные на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
Модуль «Школа – территория здоровья»
Вне образовательной организации:
участие во всероссийских интернет-акциях, творческих конкурсах,
тестировании, опросах, посвященных здоровому питанию, спорту;
- проводимые для жителей города и организуемые совместно с семьями
обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности
для творческой самореализации обучающихся и включают
их в деятельную заботу об окружающих.
На уровне образовательной организации:
102

работа школьного спортивного клуба;
ежегодно проводимые спортивные соревнования, творческие дела, дни
здоровья, акции, связанные с воспитанием здорового образа жизни, в которых участвуют
все классы школы;
проведение лекций, просмотр фильмов, внеклассных мероприятий,
направленных на воспитание культуры здорового питания;
проведение лекций, просмотр фильмов, внеклассных мероприятий,
направленных на профилактику вирусных заболеваний.
На уровне классов:
реализация мероприятий в рамках работы школьного спортивного клуба;
реализация мероприятий в рамках программы «Здоровое питание»;
реализация мероприятий в рамках программы по пропаганде здорового образа
жизни;
проведение с обучающимися начальной школы спортивных пауз во время
уроков и групп продленного дня;
реализация мероприятий, направленных на профилактику вирусных
заболеваний;
проведение в классах выездных дней здоровья и спортивных соревнований
совместно с родителями.
На уровне обучающихся:
вовлечение обучающихся во внеурочную деятельность по курсам спортивной
направленности, деятельность школьного спортивного клуба;
участие обучающихся в подготовке классных часов и праздников, выпуске
плакатов и памяток, посвященных формированию здорового образа жизни, культуре
здорового питания, профилактике вирусных заболеваний;
участие обучающихся в творческих конкурсах, посвященных пропаганде
здорового образа жизни; спортивных соревнованиях, здоровому питанию.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения «Школьный
спортивный клуб», волонтерский отряд «Вместе», первичная ячейка РДДМ «Движение
первых», отряд обучающихся начальной школы «Орлята России», отряд ЮИД, отряд
ДЮП – это добровольные, самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные
по инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности интересов
для реализации общих целей.
Включение обучающихся в детские общественные объединения формирует у них
чувство
общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении, вырабатывается взаимопонимание, система отношений, выявляются
лидеры, формируется атмосфера сообщества, апробируется набор значимых дел и
мероприятий. Деятельность детских общественных объединений обеспечивает
возможность получения обучающимся социально значимого опыта гражданского
поведения.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
организацию общественно полезных дел и мероприятий;
формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел и
мероприятий;
рекрутинговые мероприятия, реализующие идею популяризации деятельности
детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся
103

в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.)
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности
к тому, что происходит в объединении;
создания и поддержки интернет−странички объединения в соцсетях и на сайте
школы;
участие членов детского общественного объединения в муниципальных,
городских
акциях
различной
направленности
(волонтерских,
социальных,
благотворительных, патриотических и т.п.) на благо конкретных людей и социального
окружения в целом.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования
/Федеральная рабочая программа воспитания –
приказ Минпросвещения России
от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы
начального общего образования»/
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
−
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении.
−
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
−
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины — России, Российского государства.
−
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
−
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека
в обществе, гражданских правах и обязанностях.
−
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
−
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
−
Сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
−
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный
вред другим людям, уважающий старших.
−
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
−
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
−
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
104

−
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
−
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
−
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
−
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
−
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
−
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом.
−
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие
ей психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
−
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
−
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
−
Проявляющий интерес к разным профессиям.
−
Участвующий в различных видах доступного по возрасту трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
−
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду.
−
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
−
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания
−
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
−
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании.
−
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

Система поощрения социальной успешности и проявлений жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
−публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
105

награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
−соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в
укладе школы;
−прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
−регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях –
недостаточно длительные периоды ожидания, чрезмерно большие группы поощряемых и
т.п.);
−сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими награду и не
получившими ее);
−привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся,
их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние
организации, их статусных представителей;
−дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио – деятельность обучающих при ее организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося. Портфолио может включать артефакты
признания личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности
(грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение
портфолио класса.
Рейтинг – размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой
их успешностью, достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
может заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность и др., а также привлечение
благотворителей (в том числе из родительского сообщества), их статус, акции,
деятельность должны соответствовать укладу школы, цели, задачам, традициям
воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в школе.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
106

уровне начального общего, установленными соответствующими ФГОС обучающихся с
ОВЗ.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МОБУ СОШ №34 является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблемами
последующего их решения с привлечением (при необходимости)внешних экспертов,
специалистов.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
– взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
– приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
– прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада образовательной организации, качество воспитывающей среды,
содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими
работниками,
обучающимися
и
родителями
(законными
представителями);
– развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
– распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие является
результатом как организованного социального воспитания, в котором образовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса в МОБУ СОШ №34:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ (мониторинг) проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогомпсихологом, социальным педагогом) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении педагогических работников или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогического работника сосредоточивается на вопросах: какие проблемы,
затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший
учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые
проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, в МОБУ СОШ №34
является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающимся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников
могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
107

руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах,
связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут проанализировать
проделанную работу):
– Реализации воспитательного потенциала урочной деятельности; организуемой
внеурочной деятельности обучающихся; деятельности классных руководителей и их
классов; проводимых общешкольных основных дел, мероприятий; внешкольных
мероприятий;
– создания и поддержки предметно-пространственной среды; взаимодействия с
родительским сообществом; деятельности ученического самоуправления; деятельности
по профилактике и безопасности; реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся.
– Итогом самоанализа в МОБУ СОШ №34 является перечень выявленных
проблем, над решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
образовательной организации.
Самоанализ воспитательной работы в МОБУ СОШ №34 проводится с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно по решению администрации школы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
– принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к обучающимся, так и к
педагогическим работникам, реализующим воспитательный процесс;
– принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и
отношений между обучающимися и педагогическими работниками;
– принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
– принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
обучающихся – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации, и
саморазвития обучающихся.
Результаты анализа воспитательного процесса в МОБУ СОШ №34:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерий
анализа – динамика личностного развития учащихся МОБУ
СОШ №34.
Анализ в МОБУ СОШ №34 осуществляется классными руководителями совместно
с заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его
результатов на заседании методического объединения педагогических работников или
педагогическом совете школы.
Способ получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся – педагогическое наблюдение.
2. Состояние организуемой в МОБУ СОШ №34 совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
108

Критерий анализа – наличие в школе интересной, событийно насыщенной и
личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе
классными руководителями.
Способы получения информации – беседы с обучающимися и их родителями,
педагогическими работниками, при необходимости – их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
При анализе учитывается:
– качество проводимых общешкольных ключевых дел;
– качество совместной деятельности классных руководителей и их классов;
– качество организуемой в школе внеурочной деятельности;
– качество реализации личностно-развивающего потенциала школьных уроков;
– качество проводимых в школе экскурсий, походов;
– качество профориентационной работы;
– качество работы школьных медиа;
– качество взаимодействия школы и семей обучающихся;
– качество организуемого в школе коррекционно-развивающего пространства
– качество проведения открытых занятий;
– качество организации предметно-пространственной развивающей среды в
группах.
Итог самоанализа воспитательной работы – это перечень выявленных проблем, над
которыми предстоит работать педагогическому коллективу МОБУ СОШ №34.

2.5. Программа внеурочной деятельности
Частью федерального государственного образовательного стандарта НОО для
обучающихся с ОВЗ является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность школьников
– понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых
возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Основной целью внеурочной деятельности является создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации каждого слабовидящего обучающегося, создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов
учащихся в свободное время.
Основные задачи:
− коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития слабовидящего обучающегося с учетом его возрастных и индивидуальных
особенностей;
▪ развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной
жизни;
▪ развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в
разных видах деятельности;
− формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно
оценивать окружающее и самих себя,
− формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
− развитие
трудолюбия,
способности к преодолению трудностей,
целеустремлѐнности и настойчивости в достижении результата;
−
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального
109

опыта;
− формирование положительного отношения к базовым ценностям;
− формирование умений, навыков социального общения людей;
▪ расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
−
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем ;укрепление доверия к другим
людям;
−
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им.
Для реализации внеурочной деятельности на уровне начального общего образования
отводятся
часы, предназначенные
для
реализации
направлений
внеурочной
деятельности, и часы на коррекционно-развивающую область. Эти часы распределены по
следующим
направлениям образовательно-воспитательной деятельности:
•
коррекционно-развивающее;
•
спортивно-оздоровительное;
•
общеинтеллектуальное;
•
- духовно-нравственное;
•
- социальное.
Следует учитывать, что внеурочная деятельность: является неотъемлемой частью
образовательного процесса в школе.
- способствует в полной мере реализации требований федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для слабовидящих детей не
является дополнительным образованием обучающегося и может происходить не только во
второй половине дня, но и в другое время, включая каникулярные, выходные и праздничные
дни (например, экскурсионные поездки в другие города, лагеря, походы и др.);
- преимуществами данного компонента образовательного процесса является:
предоставление учащемуся возможность широкого спектра занятий, направленных на
развитие школьника;
- наполнение конкретным содержанием данного компонента находится в компетенции
образовательной организации.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм
организации свободного времени учащихся МОБУ СОШ
№34.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется
преимущественно через:
– вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
– формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями
и доверительными отношениями друг к другу;
– поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
– поощрение педагогами детских инициатив.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности МОБУ СОШ
№34 происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
110

Научно-познавательная деятельность (проекты). Курсы внеурочной деятельности,
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их
любознательность, расширяющие их кругозор, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
В рамках данного направления для обучающихся начального общего и основного
общего образования могут быть организованы различные факультативы.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, пропаганду физической культуры и
спорта, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, мотивацию и побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок
на защиту слабых.
В рамках данного направления для обучающихся начального общего образования
проводятся занятия «Двигательное развитие», для обучающихся основного общего
образования – «Физическая культура», «Общая физическая подготовка».
Художественно-эстетическое творчество. Курсы внеурочной деятельности,
создающие благоприятные условия для самореализации школьников, направленные на
раскрытие их творческих способностей, которые помогут им в дальнейшем принести пользу
другим людям или обществу в целом; формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
Гражданско-патриотическое направление. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на формирование у молодежи ценностного отношения к своему отечеству,
развитие устойчивого желания способствовать консолидации общества, процветанию России
и готовности к ее защите, на воспитание гражданских качества личности как ответственность,
справедливость, толерантность, готовность идти на компромисс, коммуникабельность и т.д.
Духовно – нравственное направление. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на воспитание цельной, целомудренной личности, понимающей и принимающей свои
обязанности; способной к правильному оцениванию жизни и себя, своих поступков с точки
зрения норм духовно-нравственного поведения; познание себя, своих способностей,
возможностей
для
духовно-нравственного
саморазвития,
самореализации
и
самосовершенствования. В рамках данного направления в школе для обучающихся
начального общего и основного общего образования организованы занятия «Разговоры о
важном».
Социальное направление. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
формирование добросовестного отношения к учебе, формирование терпимости к чужой вере
(религиозные отношения), формирование культуры межличностных отношений (в том числе
межнациональных), воспитание уважения к традициям семьи, формирование
взаимопонимания между семьей и ребенком. Оно включает: ознакомление с основами
человеческого общения (коммуникативного, интерактивного: умение взаимодействовать с
собеседником, перцептивного: умение воспринимать, чувствовать собеседника), развитие
культуры межличностных отношений, ответственности за сбои поступки. Понимание и
восприятие различных религиозных культур, способность результативно и с высокой
эффективностью выполнять общественные обязанности и достигать конкретных целей,
умение прогнозировать и реализовывать планы своего профессионального роста.
Общекультурное направление. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
качественное повышение уровня речевой культуры; формирование коммуникативной
компетенции (организация речевой деятельности языковыми средствами и способами,
адекватными ситуациями общения); расширение культурного уровня, обогащение
представлений о языке как важнейшей составляющей духовного богатства; формирование
умений оценивать речевое поведение.
Общеинтеллектуальное направление. Курсы внеурочной деятельности, направленные
111

на формирование навыков научно-интеллектуального труда; развитие культуры логического
и алгоритмического мышления, воображения; формирование первоначального опыта
практической преобразовательной деятельности; овладение навыками универсальных
учебных действий у обучающихся на уровне основного общего образования.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на развитие познавательной
деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы, личностных качеств с учетом как
типических общих закономерностей ЗПР и начального общего образования образованы
развития детей с нарушением интеллекта, так и структуры дефекта каждого ученика. В рамках
данного направления для обучающихся начального общего образования проводятся занятия
«Дефектолого-логопедическая коррекция», «Развитие психических и сенсорных
процессов», «Развитие психологической коммуникации»; для обучающихся основного
общего образования - «Развитие психических и сенсорных процессов», «Развитие
психологической коммуникации», «Дефектолого-логопедическая коррекция», для
обучающихся по специальной индивидуальной программе развития «Предметнопрактические действия».
Дополнительное образование в МОБУ СОШ №34 необходимо для развития творческих
способностей детей, формирования культуры здорового образа жизни и организации
свободного времени. Оно выполняет важную функцию— возможность школьникам понять
свои интересы и как можно раньше подготовиться профессии.
Воспитание на занятиях дополнительного образования осуществляется
преимущественно через:
– вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
– формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями
и доверительными отношениями друг к другу;
– поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
– поощрение педагогами детских инициатив.
В школе реализуются следующие направления дополнительного образования.
1. Социально-гуманитарное («Умники и умницы», «Ступеньки роста», «Юные
инспектора дорожного движения»);
2. Художественное (Творческая мастерская «Лотос», Изо-студия «Перспектива»,
театральная студия «Маскарад»)
3. Программа курса внеурочной деятельности «Разговор o важном» разработана с
учётом федеральных образовательных программ начального общего образования. Это
позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога,
ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие
ребёнка. «Разговор o важном» – цикл еженедельных внеурочных занятий, построенных с
учётом необходимости соблюдения единства образовательного контекста, в котором
оказывается школьник вне зависимости от региона проживания, гарантирующий каждому
обучающемуся доступ к интересному, полезному, просветительскому контенту, идеям,
основанным на традиционных ценностях Российской Федерации. Программа направлена на
формирование таких личностных результатов, как гражданская идентичность личности в
форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие,
осознание своей этнической принадлежности.
Образовательные результаты внеурочной деятельности могут быть трѐх уровней.
112

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми
для него носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с
другими
школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему
социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает
их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
социального действия.. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой
общественной среде.

Внеурочная деятельность школы во многом зависит от имеющихся кадровых и
материальных возможностей, поэтому в нашей школе внеурочная деятельность учащегося с
ЗПР строится следующим образом. Для организации внеурочной деятельности обучающихся
в работу вовлечены учителя начальных классов, классный руководитель, педагог – психолог,
учитель-логопед.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Учебный план
Учебный план – представляет собой часть адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для слабовидящих
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 4.2) (далее-АООП НОО) МОБУ
СОШ №34 (далее - школы), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей и
коррекционно-развивающей области, распределяет учебное время, отводимое на их освоение
по классам и учебным предметам.
Учебный план разработан на основе нормативных документов:
− Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» с дополнениями;
− Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014г. № 1598);
− Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденная
приказом Министерства Просвещения РФ № 1023 от 24.11.2022 года;
− СанПиН 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
113

деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
− Устав МОБУ СОШ №34;
− Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
− Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
− Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
− В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционноразвивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой
предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей слабовидящих обучающихся. Коррекционноразвивающая область включена в структуру учебного плана с целью коррекции недостатков
психофизического развития обучающихся.
− Учебный план соответствует действующему законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивать введение в действие и реализацию
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к
режиму образовательной деятельности, установленных действующим СанПиН.
Учебный план состоит из двух частей—обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы в образовательных
организациях, реализующих АООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения. Обязательная часть учебного плана МОБУ СОШ №34 отражает
содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
образования слабовидящих обучающихся:
– формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
– готовность обучающихся к продолжению образования при получении основного
общего образования;
– формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
– формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
– личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Организация МОБУ СОШ №34 самостоятельна в осуществлении образовательной
деятельности, в выборе видов деятельности по каждому предмету (предметно-практическая
деятельность, экскурсии и т. д.).
Для удовлетворения биологической особенности в движении независимо от возраста
обучающихся проводится не менее 3-х учебных занятий физической культурой в урочной
форме в неделю, предусмотренных в объёме общей недельной нагрузки.
В 4-ых классах вводится изучение комплексного учебного курса «Основы религиозных
114

культур и светской этики» (далее - ОРКСЭ) с нагрузкой 1 час в неделю с обязательным
выбором родителями (законными представителями) обучающихся одного из перечисленных
модулей: основы православной культуры; основы иудейской культуры; основы
мусульманской культуры; основы буддийской культуры; основы светской этики; основы
мировых религиозных культур.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных особенностей,
характерных для слабовидящих обучающихся, а также индивидуальных особенностей
каждого обучающегося. На первом и втором годах обучения эта часть отсутствует.
Количество часов, отведенных на освоение слабовидящими обучающимися учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно- гигиеническими
требованиями.
Время, отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся использовано н а увеличение учебных часов, отводимых на изучение
отдельных учебных предметов обязательной части:
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Организация занятий
по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательной
деятельности в школе.
Третий час двигательной активности организован через реализацию программы по АФК
в 1-4 классах.
Программа курса внеурочной деятельности «Разговор o важном» разработана с учётом
федеральных образовательных программ начального общего образования. Это позволяет на
практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать её
не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребёнка. «Разговор
o важном» – цикл еженедельных внеурочных занятий, построенных с учётом необходимости
соблюдения единства образовательного контекста, в котором оказывается школьник вне
зависимости от региона проживания, гарантирующий каждому обучающемуся доступ к
интересному, полезному, просветительскому контенту, идеям, основанным на традиционных
ценностях Российской Федерации. Программа направлена на формирование таких
личностных результатов, как гражданская идентичность личности в форме осознания «Я» как
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической
принадлежности.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется школой.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей освоение содержания АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными
коррекционными
курсами:
"Коррекционно-развивающие
занятия
(дефектолого-логопедические
и
психокоррекционные)"
(фронтальные
и
(или)
индивидуальные занятия).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий,
их количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется Организацией,
исходя из психофизических особенностей и особых образовательных особенностей
слабовидящих обучающихся.
Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)".
115

Основные задачи реализации содержания: Совершенствование движений. Коррекция
отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы. Формирование учебной
мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных и интеллектуальных процессов.
Гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля. Развитие речевой деятельности, формирование коммуникативных
навыков, расширение представлений об окружающей действительности. Формирование и
развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательноповествовательной). Обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие
лексической системности, формирование семантических полей. Коррекция индивидуальных
пробелов в знаниях.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают
участие все педагогические работники школы (учителя начальных классов, учителя логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги, педагоги дополнительного образования
и др.).
Время, отведённое на внеурочную деятельность и коррекционно-развивающую область,
не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию
АООП НОО.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка —10 ч, из них не менее 5ч отводится на
коррекционно-развивающую область и 3 часа на внеурочную деятельность.
Чередование учебной и внеурочной деятельности и коррекционно-развивающей области
в рамках реализации АООП НОО определяет школа.
АООП НОО слабовидящих обучающихся может включать как один, так и несколько
учебных планов. Для развития потенциала тех слабовидящих обучающихся, которые в силу
особенностей психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных
учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных
представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются
индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, формы
образования).
Сроки освоения АООП НОО (вариант 4.2) слабовидящими обучающимися составляют 4
года.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней. Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Обучение проходит в 1-ую смену.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования в
классе составляет 33 недели, во 2-4 классах -34 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом— не менее 8 недель.
Продолжительность учебных занятий составляет во 2-4 классах – 40 минут. При
определении продолжительности занятий в 1 классе используется «ступенчатый» режим
обучения: в первом полугодии в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; во 2-ом полугодии -январь-май - по 4 урока
и 1 день в неделю не более 5 уроков за счёт урока физической культуры по 40 минут каждый;
Часы
коррекционно-развивающей области в представлены групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофизического развития
116

обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике,
направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся,
развитие пространственных представлений, координации движений и улучшения осанки
обучающихся. Количество часов в неделю указывается на одного учащегося. Коррекционноразвивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На
индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 минут, на групповые занятия - до 40
минут.
Для слабовидящих обучающихся обучение в МОБУ СОШ №34 организуется по
учебникам общеобразовательной программы НОО «Школа России».
Формы промежуточной аттестации
Предмет
Форма промежуточной аттестации
Русский язык
Диктант с грамматическим заданием
Литературное чтение
Проверка навыков чтения
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
ОРКСЭ
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура

Контрольная работа
Контрольная работа
Тестовая работа
Защита проекта
Тестовая работа
Творческая работа
Творческая работа
Сдача нормативов

Количество тематических, проверочных, диагностических и контрольных работ
установлено по каждому предмету в соответствии рабочей программой.
Результаты внеурочной деятельности не являются предметом контрольно - оценочных
процедур. В этом случае могут исследоваться разные технологии, в т. ч. и технология «Портфолио» и информация о занятости обучающихся во внеурочной деятельности, мониторинг
воспитанности обучающихся (1 раз в год).
Особенности учебного плана МОБУ СОШ №34.
Целью реализации учебного плана является обеспечение социально-психологической
и профессионально-трудовой готовности выпускников школы к интеграции в современное
общество средствами обучения, воспитания и развития учащихся.
Специфика содержания учебного плана школы определяется приоритетными
направлениями развития школы, представленными в Программе развития.
Первое направление:
Создание условий для профессионально - трудовой подготовки учащихся в
соответствии с современными экономическими условиями.
Основные задачи:
Обеспечение прав личности с ограниченными возможностями здоровья (с умственной
отсталостью) на доступное образование, в том числе, профессионально-трудовое.
Второе направление:
Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса.
Основные задачи:
Создание специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей
оздоровление и социальную реабилитацию обучающихся.
Координация деятельности педагогов и специалистов школы с целью достижения
максимально возможной коррекции и компенсации дефекта обучающихся.
Обеспечение индивидуального маршрута обучения каждого обучающегося с учетом
особенностей психофизического развития.
117

Третье направление:
Усиление линии социализации в содержании образовательного процесса.
Основные задачи:
Обеспечение необходимого уровня социальной компетенции обучающихся для
последующей интеграции в общество.
Обеспечение социально-ориентированного содержания учебных предметов учебного
плана.
Учебный план для слабовидящих обучающихся предусматривает срок обучения в
зависимости от рекомендации ПМПК, как наиболее оптимальный для получения общего
образования и профессионально - трудовой подготовки, необходимых для их успешной
социально-трудовой адаптации и интеграции в обществе.
Пояснительная записка к учебному плану по реализации ФГОС образования
слабовидящих обучающихся 1 , 2, 3, 4 классов (Вариант 4.2)
Обязательная часть федерального учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования
слабовидящих обучающихся: формирование социальных компетенций, обеспечивающих
овладение системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также
его интеграцию в социальное окружение; готовность обучающихся к продолжению
образования на уровне основного общего образования; формирование основ нравственного
развития обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям; формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях; личностное развитие обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, обще
интеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Организация занятий по
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного
процесса в образовательной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется образовательной
организацией.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными
и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и формирование
навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор коррекционноразвивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение, содержание может осуществляться образовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей слабовидящих обучающихся на
основании рекомендаций ПМПК и ИПРА. Коррекционно-развивающие курсы могут
проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объемов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка не более 10 часов, из них не менее 5 часов отводится
на проведение коррекционных занятий (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО
определяется МОБУ СОШ №34 самостоятельно.
Для развития потенциала тех слабовидящих обучающихся, которые в силу особенностей
118

психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных
предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные
программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов "Русский язык",
"Литературное чтение" и "Родной язык и литературное чтение" может корректироваться в
рамках предметной области "Русский язык и литературное чтение" с учетом психофизических
особенностей слабовидящих обучающихся.
В предметную область "Русский язык и литературное чтение" введен учебный предмет
"Иностранный язык", в результате изучения которого у слабовидящих обучающихся будут
сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в
жизни современного человека и поликультурного мира. Слабовидящие обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком. Изучение учебного предмета
"Иностранный язык" начинается с 3-го класса. На его изучение отводится 1 час в неделю.
Часы
коррекционно-развивающей
области
представлены
групповыми
и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофизического
развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по
ритмике, направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности
обучающихся, развитие пространственных представлений, координации движений и
улучшения осанки обучающихся. Количество часов в неделю указывается на одного
учащегося. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во
внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 минут, на
групповые занятия - до 40 минут.

119

Учебный план
П (ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ, пятидневная учебная неделя)
Начальное общее образование
Предметные области

I

Количество часовв
неделю
I
II
III
IV

Русский язык

5

5

4

4

4

22

Литературное чтение
Иностранный язык
(английский)

4

4

4

4

3

19

-

–

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

4

20

Окружающий мир

2

2

2

1

1

8

–

–

–

1

1

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

4

3

3

3

3

3

15

21

21

22

21

21

106

2

1

2

2

7

1

1

2

1

1

2

Учебные предметы
классы

Филология
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая культура

Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Труд «Технология»
Адаптивная
физическая культура

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Английский язык

-

Окружающий мир
Литературное чтение

Максимально допустимая недельная нагрузка
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область)
коррекционно-развивающая область
Коррекционно-развивающие занятия
(социальная коррекция и психокоррекционные)
(фронтальные занятия/индивидуальные занятия)
Направления внеурочной деятельности
Всего
120

1

1

Русский язык
Математика

Всего

1

1

1

1
21

23

23

23

10

10

10

10

40

6

6

6

6

24

4

4

4

4

16

31

33

33

33

7

План внеурочной деятельности по реализации ФГОС НОО для
слабовидящих обучающихся 1 – 4 классов (Вариант 4.2)
1 доп., 1 класс

Внеурочная деятельность
Курс «Вдумчивый читатель» (фронтально)

Количество часов
в неделю
1

Количество часов
В год
33

Курс «Разговоры о важном» (фронтально)

1

66

Курс «Орлята России» (фронтально)
Курс «Правильное питание»
Всего

1
1
4

33
1
132

Курс «Вдумчивый читатель» (фронтально)

Количество часов
в неделю
1

Количество часов
в год
34

Курс «Разговоры о важном» (фронтально)

1

34

Курс «Орлята России» (фронтально)
Курс «Творческая мастерская «Лотос»
Всего

1
1
3

34
34
102

Количество часов
в неделю
1

Количество часов
в год
34

1

34

Курс «Орлята России» (фронтально)

1

34

Курс «Творческая мастерская «Лотос»

1

34

сего

4

102

Количество часов
в неделю
1

Количество часов
в год
34

Курс «Разговоры о важном» (фронтально)

1

34

Курс «Орлята России» (фронтально)

1

34

Курс «Творческая мастерская «Лотос»

1

34

4

1136

2класс

Внеурочная деятельность

3класс
Внеурочная деятельность
Курс «Моя художественная практика»
(фронтально)
Курс «Разговоры о важном» (фронтально)

4 класс

Внеурочная деятельность
Курс «Вдумчивый читатель» (фронтально)

Всего

121

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график МОБУ СОШ №34 на 2025 – 2026 учебный год
(пятидневная учебная неделя 1-11 классы)
Месяц

СЕНТЯБРЬ

Д П 1
н
и В 2
н
е
д
е
л
и

ОКТЯБРЬ

НОЯБРЬ

ДЕКАБРЬ

ЯНВАРЬ

ФЕВРАЛЬ

МАРТ

АПРЕЛЬ

МАЙ

8

15 22 29

6

13

20

27

3

10

17

24 1

8 15

22

29

5

12

19

26

2

9

16

23

2

9

16

23

30

6

13

20

27

4

11

18

25

9

16 23 30

7

14

21

28

4

11

18

25 2

9 16

23

30

6

13

20

27

3

10

17

24

3

10

17

24

31

7

14

21

28

5

12

19

26

С 3

10

17 24

1

8

15

22

29

5

12

19

26 3

10 17

24

31

7

14

21

28

4

11

18

25

4

11

18

25

1

8

15

22

29

6

13

20

27

Ч 4

11

18 25

2

9

16

23

30

6

13

20

27 4

11 18

25

1

8

15

22

29

5

12

19

26

5

12

19

26

2

9

16

23

30

7

14

21

28

П 5

12

19 26

3

10 17

24

31

7

14

21

28 5

12 19

26

2

9

16

23

30

6

13

20

27

6

13

20

27

3

10

17

24

1

8

15

22

29

С 6

13

20 27

4

11 18

25

1

8

15

22

29 6

13 20

27

3

10

17

24

31

7

14

21

28

7

14

21

28

4

11

18

25

2

9

16

23

30

В 7

14

21 28

5

12 19

26

2

9

16

23

30 7

14 21

28

4

11

18

25

8

15

22

8

15

22

29

5

12

19

26

3

10

17

24

31

1 четверть
продолжительность: 8 недель
с 01.09.2025 г. по 24.10.2025 г.

2 четверть
продолжительность: 8
недель

1

1

3 четверть
продолжительность: 11 недель

4 четверть
продолжительность: 7недель

с 12.01.2026 г. по 27.03.2026 г.

с 06.04.2026 г. по 26.05.2025 г.

с 05.11.2025 г. по 29.12.2025 г.

Осенние каникулы
продолжительность каникул –
9 дней

Зимние каникулы
продолжительность
каникул – 9 дней

с 25.10.2025 по 02.11.2025 г. (с учетом
праздничных дней 3 и 4 ноября)

с 31.12.2025 г. по 11.01.2026 г.

Весенние каникулы
продолжительность каникул – 9 дней

Летние каникулы
с 27.05.2026 г. по 31.08.2026 г.

с 28.03.2026 г. по 05.04.2026 г.

Дополнительные каникулы для
первоклассников: 7 дней
с 16.02.2026 г. по 22.02.2026 г.

Осенний оздоровительный
лагерь

Весенний оздоровительный лагерь

Летний оздоровительный
лагерь

Начало учебного года: 1-11 классы – 01.09.2025 г.
Окончание учебного года:
для обучающихся 1-4-х классов, 5-8 и 10-х классов – 26 мая 2026 г.
для обучающихся 9-х, 11 классов – в соответствии с расписание государственной итоговой аттестации по образовательным программам
основного общего и среднего общего образования

122

3.3. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы разработан на основе федерального
календарного плана воспитательной работы ФОП начального общего образования (приказ
Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной образовательной
программы начального общего образования»).
План включает все мероприятия и события федерального календарного плана
воспитательной работы:
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля; День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
123

9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

3.4. Система специальных условий реализации
адаптированной образовательной программы начального общего
образования для слабовидящих обучающихся
Требования к условиям получения образования слабовидящими обучающимися в
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к
кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования слабовидящими обучающимися
представляют собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации
АООП НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом
реализации указанных требований является создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для слабовидящих обучающихся, построенной с учетом их особых
образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
адаптированной образовательной программы начального общего образование слабовидящих
обучающихся является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной
среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
слабовидящих обучающихся.
Созданные условия, обеспечивают достижение планируемых результатов освоения АООП
НОО.
Система условий учитывает особенности взаимодействия с социальными партнерами и
обеспечивает:
-сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья
слабовидящих обучающихся;
-реализацию АООП НОО и достижение планируемых результатов её освоения
слабовидящими обучающимися;
-организацию работы, её организационную структуру, запросы участников образовательных
отношений, учитывая особенности школы;
-возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.
3.4.1.Кадровые условия реализации адаптированной образовательной
124

программы начального общего образования слабовидящих обучающихся
МОБУ СОШ №34 укомплектована кадрами. Должностные обязанности работников
определены в соответствии с Профессиональными стандартами, утвержденными приказами
Минтруда России, и Единым квалификационным справочником должностей руководителей,
специалистов и служащих от 26 августа 2010 г. № 761н.
Должность

Нормативный документ
Администрация

Директор

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
от 19.04.2021 г. № 250н «Об утверждении профессионального стандарта
«Руководитель образовательной организации (управление дошкольной
образовательной организацией и общеобразовательной организацией)»
Заместитель
Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
директора
от 19.04.2021 г. № 250н «Об утверждении профессионального стандарта
«Руководитель образовательной организации (управление дошкольной
образовательной организацией и общеобразовательной организацией)»
Педагогические работники
Учитель
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования (учитель, воспитатель)»
ПедагогПриказ Минтруда России от 24.07.2015 г. № 514н «Об утверждении
психолог
профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)»
Социальный
Приказ Минтруда России от 30.01.2023 г. № 53н «Об утверждении
педагог
профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»
ПедагогПриказ Минтруда России от 30.01.2023 г. № 53н «Об утверждении
организатор
профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»
Тьютор
Приказ Минтруда России от 30.01.2023 г. № 53н «Об утверждении
профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»
Учитель-логопед Приказ Минтруда России от 30.01.2023 г. № 53н «Об утверждении
профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»
ПреподавательПриказ Министерства здравоохранения и социального развития
организатор
Российской Федерации от 26.08.2010 г. № 761н «Об утверждении
ОБЗР
Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих»
ПедагогПриказ Минтруда России от 30.01.2023 г. № 53н «Об утверждении
библиотекарь
профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»
Советник
Приказ Минтруда России от 30.01.2023 г. № 53н «Об утверждении
директора по
профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»
воспитанию и
взаимодействию
с детскими
общественными
организациями
Кадровый состав представлен на официальном сайте МОБУ СОШ №34

https://www.school-34.tagan.ru/sveden/employees
3.4.2. Психолого­педагогические условия реализации АООП НОО
125

В Школе созданы психолого-педагогические условия, обеспечивающие:
⎯ преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к начальному общему образованию с учетом перехода учащихся на уровень
основного общего образования;
⎯ формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
⎯ вариативность направлений и форм, а также диверсификация уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений;
⎯ дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Задачи психологической службы:
1) способствовать повышению уровня психологической компетентности педагогов и
родителей для успешного решения задач образования, развития, сохранения и укрепления
психологического здоровья учащихся;
2) организовать систему индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизиологического развития и
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями территориальной
психолого-медико-педагогической комиссии);
3) содействовать комплексному психолого-медико-педагогическому сопровождению
учащихся группы риска развития кризисных состояний и суицидального риска;
4) содействовать реализации первичной профилактической работы в целях укрепления
здоровья участников образовательного процесса и формирования ответственной позиции за
свою жизнедеятельность.
Основные направления работы:
⎯ сохранение и укрепление психологического здоровья;
⎯ мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
⎯ психолого­педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
⎯ формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
⎯ развитие экологической культуры;
⎯ выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;
⎯ формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
⎯ поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
⎯ выявление и поддержка лиц, проявивших выдающиеся способности.
Уровни психолого­педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на
уровне класса, на уровне школы.
Основные формы психолого­педагогического сопровождения:
✓ диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника; она
проводится на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в Школу и в конце каждого
учебного года;
✓ консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учётом результатов диагностики личностного развития учащегося;
✓ профилактика правовых нарушений, отклонений от норм поведения;
✓ экспертиза письменных работ учащихся, поведенческих действий в условиях
выявления и коррекции учащихся с ОВЗ;
✓ общеразвивающая работа в рамках внеурочной деятельности;
✓ просвещение родителей в вопросах психологического развития младших школьников;
✓ коррекционная работа в соответствии с рекомендациями ПМПК.

126

План работы психолога с педагогами и родителями
по повышению психолого-педагогической компетентности
Сентябрь,
октябрь
В течение
года
По запросу
В течение
года
В теч. года
По запросу
По плану
В теч. года
Январь
Февраль
В теч. года
По запросу
По запросу
По запросу

Организация консультаций для учителей, родителей по результатам
адаптации учащихся 1 классов
Групповые консультации для учителей и родителей по результатам
психологического мониторинга интеллектуальной и личностной сферы
учащихся
Индивидуальные консультации для учителей, учащихся и родителей по
результатам мониторинга интеллектуальной и личностной сферы учащихся
Индивидуальные консультации для родителей учащихся, направленных на
ПМПК
Индивидуальные консультации для учителей, учащихся, родителей
Психологическая диагностика личности родителей
Психологический лекторий и практикум для учителей
Участие в родительских собраниях
Анкетирование педагогов с целью изучения уровня профессионального
стресса, оценки социально-психологического климата в коллективе
Анкетирование родителей, с целью выявления и анализа особенностей
семейного воспитания
Консультации для учителей, родителей при подготовке к ВПР
Занятия с педагогами по снятию психоэмоционального напряжения
Социально-психологические тренинги с родителями учащихся
Для родителей учащихся
1.Индивидуальное консультирование по проблемам детей и семьи.
2.Тематические консультации
‒ Рекомендации по вопросам адаптации детей 1х классов.
‒ Проблемы развития внимания
‒ Самостоятельность учащихся
‒ Как повысить учебную мотивацию
‒ Проблемы детско-родительских отношений
‒ Проблемы агрессивности. Пути преодоления
3. Рекомендации по результатам итоговой диагностики учащихся
4. Проведение классных часов (по запросу классного руководителя)
5. Проведение родительских собраний (по запросам)

3.4.3. Финансовое обеспечение реализации АООП НОО
Формирование структуры и определение объёмов финансирования на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного
начального общего образования осуществляются по принципу нормативного подушевого
финансирования. Расчётный подушевой норматив включает:
• Расходы на оплату труда работников ОУ, включая компенсации и выплаты.
• Расходы, связанные с обучением, повышением квалификации, самообразованием
педагогических, административно-управленческих работников.
• Расходы на учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного
процесса (учебники и учебные пособия, учебно-методическую литературу, технические
средства обучения, услуги связи, в том числе Интернет-трафика и др.).
• Затраты на приобретение расходных материалов.
• Хозяйственные расходы.
Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объёма средств на
текущий финансовый год, определённого в соответствии с расчётным подушевым
нормативом,
количеством
обучающихся
и
соответствующими
поправочными
коэффициентами, и отражается в плане финансово-хозяйственной деятельности МОБУ СОШ
127

№34
План финансово-хозяйственной деятельности МОБУ СОШ №34

https://www.school-34.tagan.ru/sveden/budget
3.4.4. Материально-технические условия реализации АООП НОО ОВЗ
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и
условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого
постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
− СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября
2020 г.;
− СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
− Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465
«Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его формирования
и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения
одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
− Распоряжение Минпросвещения России от 14 января 2021 года № З-12 «О внесении
изменений в методические рекомендации по приобретению средств обучения и воспитания в
целях создания новых мест в образовательных организациях различных типов для реализации
дополнительных общеразвивающих программ всех направленностей в рамках региональных
проектов, обеспечивающих достижение целей, показателей и результата федерального
проекта «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование», утвержденные
распоряжением Министерства просвещения Российской Федерации от 17 декабря 2019 г. №
Р-136»;
− Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
− Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
Школа располагает достаточной материально-технической базой, обеспечивающей
организацию и проведение всех видов деятельности младших школьников,
предусмотренной ФГОС НОО ОВЗ и АООП НОО
При реализации программы предусматриваются специально организованные места,
постоянно доступные младшим школьникам и предназначенные для:
− общения (классная комната, актовый зал, школьный двор);
− подвижных занятий (спортивный зал, спортивные и игровые площадки на школьном
дворе)
− спокойной групповой работы (классная комната);
− индивидуальной работы (библиотека);
− демонстрации своих достижений (выставочные стенды на первом этаже, актовый
зал).
128

− Каждый класс начальной школы имеет закрепленное за ним учебное помещение
(кабинет), в котором можно выделить:
− учебное пространство предназначается для осуществления образовательного
процесса и обеспечивается столами для индивидуальной работы; учебными книгами и
дидактическими материалами в шкафах, центральной доской, компьютером, экраном (или
интерактивной доской), мультимедийным проектором, видео-аудиотехникой; местом для
выставок ученических работ;
− игровое пространство предназначается для сюжетных, ролевых, математических,
языковых и других игр с образовательным содержанием, занятий конструированием,
художественным трудом и физическими упражнениями, отражает внешкольную жизнь
учащихся и их увлечения. Наполнение игрового пространства предусматривает интересы
детей, их потребности в игровых атрибутах.
− Учебные кабинеты начальной школы оснащены:
−
интерактивная доска – 1
− магнитофон -1
− принтер – 7
− в каждом классе имеется компьютер, проектор, экран.
− Для организации всех видов деятельности младших школьников в рамках ООП
− класс (группа) имеет доступ по расписанию в следующие помещения:
− кабинет иностранного языка, обеспеченный мультимедийным оборудованием,
магнитофоном;
− библиотека (обеспечена компьютером с выходом в сеть Интернет, медиатекой);
− спортивный комплекс (спортивный зал с необходимым спортивным
оборудованием);
− актовый зал (оборудован ноутбуком, проектором, экраном, акустической
системой, фото- и видеокамерой).
Все учебные помещения рассчитаны на использование проектора с потолочным
креплением и имеют соответствующий экран. Исходя из личностно-ориентированных целей
современного начального общего образования, материально-технический ресурс призван
обеспечить:
− наглядность в организации процесса обучения младших школьников;
− природосообразность обучения младших школьников;
− культуросообразность в становлении личности младшего школьника;
− предметно-учебную среду для реализации направлений личностного развития
младших школьников на деятельностной основе.
− Материально-техническая база реализации АООП НОО ОВЗ соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
школы. Соблюдаются санитарно-гигиенические нормы образовательной деятельности,
требования к санитарно-бытовым условиям (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т.д.), к социально-бытовым условиям (наличие оборудованного
рабочего места, учительской и т.д.); пожарной и электробезопасности. Проводится в
необходимых объемах текущий ремонт.
В школе созданы условия:
− учебные кабинеты с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
− помещение библиотеки с медиатекой;
− актовый зал; спортивный зал, оснащённый игровым, спортивным оборудованием и
инвентарём;
− помещение для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
− помещение медицинского назначения;
129

−
−
−

административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием;
гардероб, санузлы, места личной гигиены;
участки (территория) с необходимым набором оснащённых зон.
Оценка материально-технических условий реализации
основной образовательной программы

№
1
2

3

Требования ФГОС

Необходимо/ имеется
в наличии
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами Имеются
обучающихся и педагогических работников
Помещения для занятий естественнонаучной деятельностью, Имеются
моделированием, техническим творчеством, иностранными
языками
Помещения для занятий музыкой, хореографией и Имеются
изобразительным искусством

Компоненты
оснащения
1. Компоненты
оснащения
учебного
кабинета
начальной
школы

2. Компоненты
оснащения
физкультурног
о зала:

4. Компоненты
оснащения
кабинета
искусства
(музыки,
изобразительн
ого искусства).

130

Оборудование, средства

Наличие

1.1. Нормативные
документы,
программнометодическое обеспечение, локальные акты.
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. Учебники
1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного
предмета, ЭОР, ЦОР
1.2.4. Традиционные
и
инновационные
средства
обучения,
компьютерные,
информационнокоммуникационные
средства:
интерактивные
комплексы, мультимедийные комплексы.
1.2.5. Учебно-практическое
оборудование,
биологическая и физическая лаборатория, современный
кабинет начальной школы.
1.2.6. Игры и игрушки.
1.2.7. Оборудование (мебель).
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Печатные пособия
Экранно-звуковые пособия
Технические средства обучения
Учебно-практическое оборудование
Оборудование спортивного зала
Оборудование спортивной площадки
Библиотечный фонд
Печатные пособия
Экранно-звуковые пособия
Информационно-коммуникационные средства.
Технические средства обучения
Учебно-практическое оборудование
Музыкальные инструменты

Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеется,
соответствует
требованиям

Имеется,
соответствует
требованиям

5. Компоненты
оснащения
кабинета
иностранного
языка

Библиотечный фонд
Печатные пособия
Экранно-звуковые пособия
Информационно-коммуникационные средства
Технические средства обучения
Учебно-практическое оборудование

Имеется,
соответствует
требованиям

3.4.5. Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями)
обучающихся
Информационно-методические условия
В соответствии с требованиями Стандарта школа обеспечена современной
информационной базой. Информационная база школы оснащена:
- электронной почтой,
- локальной сетью,
- выходом в Интернет.
В локальную сеть объединены административные кабинеты (кабинет директора,
кабинеты заместителей директора, бухгалтерия, административно-хозяйственная часть,
компьютерный класс).
Выходом в Интернет обеспечены:
- учебные кабинеты
- административные кабинеты,
- компьютерный класс,
- библиотека
Компьютерной техникой обеспечены:
- рабочие места административно-управленческого персонала,
- рабочие места педагогов,
- компьютерный класс,
- библиотека.
Разработан и введен в действие школьный сайт. МОБУ СОШ №34 обеспечена
учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам
основной образовательной программы; имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека укомплектована учебно-методической литературой и материалами по всем
учебным предметам основной образовательной программы начального общего образования,
печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана,
имеются учебники с электронными приложениями, являющимися их составной частью.
Создан фонд медиатеки. Школьная библиотека осуществляет информационное
сопровождение образовательного процесса. Данная работа осуществляется через абонемент,
читальный зал и использование сети Интернет. В читальном зале оборудованы места для
работы с цифровыми информационными ресурсами.
Все имеющиеся средства обеспечивают информационную поддержку образовательной
деятельности обучающихся и педагогических работников на основе современных
информационных технологий (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых
баз данных, поиск документов по любому критерию, доступ к электронным учебным
материалам и образовательным ресурсам Интернета). Они направлены на предоставление
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, достижением планируемых результатов, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям
и обеспечивает использование ИКТ:
131

- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие МОБУ СОШ №34 с другими организациями
социальной сферы и органами управления. Для оказания качественных образовательных услуг
школа имеет необходимую техническую оснащенность.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
− реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
− ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
− записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей в цифровую среду
(оцифровка, сканирование);
− создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических
объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
− организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видео-сообщений;
− выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
− вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
− информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиа-сообщений в информационной среде образовательного учреждения;
− поиска и получения информации;
− использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
− создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
− включения обучающихся в естественнонаучную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных
моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
− исполнения музыкальных произведений с применением традиционных народных и
современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых редакторов;
− художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
− занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
− размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде МОБУ СОШ № 34;
132

− проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
− обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических
тексто-графических и аудио-видео-материалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
− проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа-сопровождением.
Учебно-методический комплект
Нормативные документы:
1. Приказ Минпросвещения России от 21.02.2024 № 119 «О внесении изменений в
приложения № 1и № 2 к приказу Минпросвещения России от 21.09.2022 № 858 «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, и установления предельного срока использования
исключенных учебников»
2. Приказ Минпросвещения России от 02.08.2022 № 653 «Об утверждении
федерального перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ НОО,
ООО, СОО»
Школа реализует УМК «Школа России».
1 класс

Порядковый
Автор/авторский
номер учебколлектив
ника в ФП
1.1.1.1.1.1.1 Городецкий В.Г.,
Кирюшкин В.А.,
Виноградская Л.А.
1.1.1.1.1.1.2.
Канакина В.П.,
Городецкий В.Г.
1.1.1.1.2.1.1.
Климанова Л.Ф.,
Городецкий В.Г.,
Голованова М.В. и др.
1.1.1.4.1.1.1.
Моро М.И., Волкова С.И.,
Степанова С.В.
1.1.1.5.1.1.1.
Плешаков А.А.

133

1.1.1.8.1.1.1.

Лутцева Е.А., Зуева Т.П.

1.1.1.9.1.1.1.

Винер-Усманова И.А.,
Цыганкова О. Д. / под ред.
Винер-Усмановой И.А.

Наименование учебника
Русский язык. Азбука. 1 класс. В
2-х частях

Издательство
Просвещение

Русский язык.1 класс. В 2-х частях Просвещение
Литературное чтение. 1 класс. В
2-х частях

Просвещение

Математика. 1 класс. В 2-х частях Просвещение
Окружающий мир. 1 класс.
В в 2-х частях
Технология. 1 класс.

Просвещение

Физическая культура. 1- 4
классы. В 2-х частях.

Просвещение

Просвещение

1.1.1.7.1.1.1.

Неменская Л. А.;
под редакцией Неменского
Б.М.

Изобразительное искусство. 1
класс.

Просвещение

1.1.1.7.2.1.1.

Критская Е.Д., Сергеева
Г.П., Шмагина Т.С.

Музыка. 1 класс.

Просвещение

2 класс
Русский язык

Просвещение

1.1.1.1.2.1.2.

Канакина В.П.,
Городецкий В.Г.
Климанова Л.Ф.,
Городецкий В.Г.,
Голованова М.В. и др.

Литературное чтение. 2 класс. В
2-х частях.

Просвещение

1.1.1.4.1.1.2.

Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. и другие

Математика в 2-х частях

Просвещение

1.1.1.5.1.1.2.

Плешаков А.А.

Окружающий мир в 2-х частях

Просвещение

1.1.1.3.1.1.1.

Быкова Н.И., Дули Д.,
Поспелова М.Д.

Английский язык. 2 класс.
В 2-х частях

Просвещение

1.1.1.8.1.1.2.

Лутцева Е.А., Зуева Т.П.

Технология. 2 класс

Просвещение

1.1.1.9.1.1.1.

Винер-Усманова И.А.,
Цыганкова О. Д. / под ред.
Винер-Усмановой И.А.
Коротеева Е. И./под ред.
Неменского Б. М.

Физическая культура. 1- 4
классы. В 2-х частях.

Просвещение

Изобразительное искусство. 2
класс
Музыка. 2 класс

Просвещение

1.1.1.1.1.1.3.

1.1.1.7.1.1.2.
1.1.1.7.2.1.2.

Критская Е.Д., Сергеева
Г.П., Шмагина Т.С.

Просвещение

3 класс
1.1.1.1.1.1.4.
1.1.1.1.2.1.3.

1.1.1.4.1.1.3.
1.1.1.5.1.1.3.
1.1.1.3.1.1.2.
1.1.1.8.1.1.3.

Быкова Н.И., Дули Д.,
Поспелова М.Д.
Лутцева Е.А., Зуева Т.П.

Русский язык. 3 класс. В 2-х
частях
Литературное чтение.
3 класс. В 2-х частях

Просвещение
Просвещение

Математика. 3 класс. В 2-х частях Просвещение
Окружающий мир. 3 класс.
В 2-х частях
Английский язык. 3 класс.
В 2-х частях
Технология. 3 класс

1.1.1.9.1.1.1.

Винер-Усманова И.А.,
Цыганкова О. Д. / под ред.
Винер-Усмановой И.А.

1.1.1.7.1.1.3.

Горяева Н.А., Неменская Изобразительное искусство. 3
Л.А., Питерских А.С., и др. класс
/Под ред. Неменского Б.М.
Критская Е.Д., Сергеева
Музыка. 3 класс
Г.П., Шмагина Т.С.

1.1.1.7.2.1.3.
134

Канакина В.П.,
Городецкий В.Г.
Климанова Л.Ф.,
Городецкий В.Г.,
Голованова М.В. и др.
Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. И др.
Плешаков А.А.

Физическая культура. 1- 4
классы. В 2-х частях.

Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение

4 класс
Канакина В.П.,
Городецкий В.Г.
Климанова Л.Ф.,
Городецкий В.Г.,
Голованова М.В. и др.
Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. И др.
Плешаков А.А.

Русский язык

Просвещение

Литературное чтение в 2-х
частях.

Просвещение

Математика в 2-х частях

Просвещение

Окружающий мир в 2-х частях

Просвещение

Быкова Н.И., Дули Д.,
Поспелова М.Д.
Лутцева Е.А., Зуева Т.П.

Английский язык. 4 класс.
В 2-х частях
Технология

Просвещение

1.1.1.9.1.1.1.

Винер-Усманова И.А.,
Цыганкова О. Д. / под ред.
Винер-Усмановой И.А.

Физическая культура. 1- 4
классы. В 2-х частях.

Просвещение

1.1.1.7.1.1.4.

Горяева Н.А., Неменская Изобразительное искусство
Л.А., Питерских А.С., и др.
/Под ред. Неменского Б.М.
Критская Е.Д., Сергеева
Музыка
Г.П., Шмагина Т.С.

Просвещение

Васильева О.Ю., Кульберг
А.С., Корытко О.В. и другие;
под науч. ред. Васильевой
О.Ю.

Просвещение

1.1.1.1.1.1.5
1.1.1.1.2.1.4.

1.1.1.4.1.1.4.
1.1.1.5.1.1.4.
1.1.1.3.1.1.3.
1.1.1.8.1.1.4.

1.1.1.7.2.1.4.
1.1.1.6.1.1.1.

Основы религиозных культур и
светской этики. Основы
православной культуры.
4 класс. В 2-х частях

Просвещение

Просвещение

3.4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации АООП
НОО МОБУ СОШ №34 является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся.
Созданные условия:
– Соответствуют требованиям ФГОС;
– Гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья слабовидящиъ обучающихся;
– обеспечивают реализацию АООП НОО и достижение планируемых результатов
ее освоения;
– учитывают организационную структуру МОБУ СОШ №34, запросы участников
образовательной деятельности;
– предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
3.4.7. Контроль за состоянием системы условий
Школа осуществляет мониторинг качества условий реализации АООП НОО слабовидящих
обучающихся на основе показателей самообследования.

135

Инфраструктура

2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5

Количество компьютеров в расчете на одного учащегося

единиц

Количество экземпляров учебной и учебно-методической литературы
из общего количества единиц хранения библиотечного фонда,
состоящих на учете, в расчете на одного учащегося
Наличие в образовательной организации системы электронного
документооборота
Наличие читального зала библиотеки, в том числе:

единиц

С обеспечением возможности работы на стационарных компьютерах
или использования переносных компьютеров
С медиатекой

да/нет

Оснащенного средствами сканирования и распознавания текстов
С выходом в Интернет с компьютеров, расположенных в помещении
библиотеки
С контролируемой распечаткой бумажных материалов

да/нет
да/нет

да/нет
да/нет

да/нет

да/нет
человек/%

2.5.

Численность/удельный вес численности учащихся, которым обеспечена
возможность пользоваться широкополосным Интернетом (не менее 2
Мб/с), в общей численности учащихся

2.6.

Общая
площадь
помещений,
в
которых
осуществляется
образовательная деятельность, в расчете на одного учащегося

кв. м

Показатели системы внутренней оценки:
Качество условий реализации основной образовательной программы
Критерии
Информатизация
образовательного
процесса
Оказание
социальных услуг
Санитарногигиеническое
состояние

136

Показатели
1. Количество учебных кабинетов, обеспеченных ресурсами
соответствии с ФГОС детей с ОВЗ
2. Наличие локальной сети в школе
3. Наличие Интернет-технологий в системе управления
1. Охват горячим питанием
2. Доля учащихся, получающих бесплатное питание
3. Охват учащихся услугами ухода и присмотра
1. Количество замечаний службы Роспотребнадзор
2.Количествовспышекинфекционныхзаболеваний
3.Количество рабочих дней, пропущенных в связи с чрезвычайными
ситуациями
4.Удельный вес мебели, соответствующей требованиям стандарта

в

Охрана труда

Взаимодействиес
родителями

Инвестиционная
привлекательность

137

1. Наличие нормативно-правовой базы
2. Количество предписаний службы пожарного надзора
3. Количество
предписаний
по
антитеррористическим

мерам

безопасности
4. Количество тренировочных мероприятий
5. Динамика
случаев травматизма участников образовательной
деятельности
6. Количеств опредписаний трудовой инспекции
7. Доля аттестованных рабочих мест
8.Коллективный договор (наличие)
1. Доля родителей, посещающих родительские собрания
2. Доля родителей, проявляющих активность в делах школы
3. Доля представителей родительской общественности в органах
управления школой
4. Доля родителей, привлеченных к экспертной оценке деятельности
школы
6.Степеньэффективностивзаимодействиясемьиишколы(анкета,
опрос, интервью)
1. Доля внебюджетных доходов в бюджете школы
2. Доля учащихся, пользующихся дополнительными образовательными
услугами на платной основе
3. Динамика индекса социального партнерства в расширении ресурсных
возможностей школы