МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 34
Рассмотрена
на заседании педагогического совета
МОБУ СОШ №34
Протокол № 1 от 29.08.2025 г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МОБУ СОШ №34
И.В.Чумак
Приказ № 291 от 29.08.2025г.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ
(ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ)
(Вариант 7.2)
/Срок освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР
вариант 7.2 – 5 лет/
2025-2026 учебный год
1
СОДЕРЖАНИЕ
№п/п
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка адаптированной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с ЗПР
3
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися с
психического развития адаптированной образовательной
начального общего образования
7
1.3.
2.
2.1.
2.2.
2.3
2.4
2.5
3.
3.1.
задержкой
программы
Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
образовательной программы начального общего образования
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся с
ЗПР
Программы
отдельных
учебных предметов,
курсов
коррекционно-развивающей области
и
курсов внеурочной
деятельности
Программа коррекционной работы
12
23
23
31
Программа воспитания
Программа внеурочной деятельности
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
36
65
86
90
90
3.2.
Календарный учебный график
98
3.3.
Календарный план воспитательной работы
Система специальных условий реализации адаптированной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Кадровые условия реализации адаптированной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Психолого-педагогические
условия
реализации
адаптированной
образовательной программы начального общего образования обучающихся
с задержкой психического развития
Финансовое обеспечение реализации адаптированной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Материально-технические
условия
реализации
адаптированной
образовательной программы начального общего образования обучающихся
с задержкой психического развития
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов,
их
сотрудничества
с
родителями
(законными
представителями) обучающихся
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Контроль за состоянием системы условий
99
3.4.
3.4.1.
3.4.2.
3.4.3.
3.4.4.
3.4.5.
3.4.6.
3.4.7.
2
Стр.
3
Содержание
100
101
102
103
104
107
111
112
I.
1.1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с ЗПР (далее -АООП НОО обучающихся с ЗПР) разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее — ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), предъявляемыми к структуре, условиям
реализации и планируемым результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья составляют:
• Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
• приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. №
1023
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья» (зарегистрирован Минюстом России 21 марта 2023 г., регистрационный №
72654);
• приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. №
1025
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья» (зарегистрирован Минюстом России 21 марта 2023 г., регистрационный №
72653);
• приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. №
372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования» (зарегистрирован Минюстом России 12 июля 2023 г., регистрационный №
74229);
• приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. №
370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования» (зарегистрирован Минюстом России 12 июля 2023 г., регистрационный №
74223);
• постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания» (зарегистрирован Минюстом
России 29 января 2021 г., регистрационный № 62296);
• постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.364820;
• «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (зарегистрирован Минюстом России
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573).
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования учащихся с задержкой психического развития
Цель реализации АООП НОО с ЗПР — обеспечение выполнения требований ФГОС
НОО ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей учащихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
3
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП НОО ЗПР
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
учащихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и
укрепление здоровья обучающихся;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО ЗПР с учетом их
особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
• создание благоприятных
условий
для
удовлетворения
особых
образовательных потребностей учащихся с ЗПР;
• минимизация
негативного влияния
особенностей познавательной
деятельности учащихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
• обеспечение доступности получения начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• использование в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
• выявление и развитие возможностей и способностей учащихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• участие педагогических работников, учащихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования учащихся с задержкой психического
развития
АООП НОО ЗПР (вариант 7.2.) разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования для учащихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре
адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и
результатам освоения.
Вариант 7.2 предполагает, что учащийся с ЗПР получает образование, сопоставимое
по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием учащихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки
обучения. АООП НОО
представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения
учащихся с ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
АООП НОО предполагает адаптацию требований к структуре АООП НОО, условиям
ее реализации и результатам освоения.
АООП НОО ЗПР предполагает обеспечение коррекционной направленности всего
образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки обучени
я, проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое
структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к формированию
социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования учащимися с ЗПР пролонгируются
с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития
данной категории учащихся и составляют 5 лет (с обязательным введением первого
4
дополнительного класса).
Реализация АООП НОО (вариант 7.2) предполагает, что учащийся с ЗПР получает
образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного
обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более
пролонгированные календарные сроки, которые определяются Стандартом.
«Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по основным
предметам сокращается несущественно за счет устранения избыточных по отношению к
основному содержанию требований.
Вариант 7.2 АООП НОО ЗПР может быть реализован в разных формах: как совместно
с другими учащимися, так и в отдельных классах.
Определение варианта АООП НОО с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций
ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода учащегося
с одного варианта программы на другой (основанием для этого является заключение
ПМПК).
Перевод учащегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на другой осуществляется
М О Б У С О Ш № 34 на основании комплексной оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных
представителей).
Неспособность учащегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
АООП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения
варианта 7.2 АООП НОО, поскольку у данной категории учащихся может быть
специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия,
дисграфия, дискалькулия), а также выраженные нарушения внимания и работоспособности,
нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие освоению программы в
полном объеме.
При возникновении трудностей в освоении учащимся с ЗПР содержания АООП НОО
специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
сверстниками учащийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с
целью
выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и
необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его
особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты
освоения АООП НОО (вариант 7.2), сохраняется в его традиционном виде. Текущая, с
учетом возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР в овладении письмом,
чтением или счетом, что не должно являться основанием для смены варианта АООП НОО
ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием образовательной программы должен
делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
Учащиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента еѐ образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому
варианту АООП НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
Психолого-педагогическая характеристика учащихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
5
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория учащихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди
причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная
недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы,
хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости. Все учащиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами
психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех учащихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у учащихся отмечаются нарушения речевой и мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребѐнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии учащихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, учащихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной
и аффективно-поведенческой сфер личности. От учащихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся,
нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и
комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у учащихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям учащихся с
ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью
учащегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых
сверстников.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована учащимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в
целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти,
восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение
школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль,
саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно.
Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от
уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от
актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная
как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной
регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности учащихся с ЗПР
6
Особые образовательные потребности различаются у учащихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своѐ отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об
особенностях психофизического развития разных групп учащихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех учащихся с ОВЗ2, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
• получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
• выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
• получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
учащегося с ОВЗ;
• обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в
процессе индивидуальной работы;
• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
• психологическое
сопровождение,
направленное на
установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Для учащихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
• увеличение сроков освоения АООП НОО до 5лет;
• гибкое
варьирование
организации
процесса
обучения
путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
• упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
• организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков учащимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию учащегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
• наглядно-действенный
характер
содержания
образования;
развитие
познавательной деятельности учащихся с ЗПР как основы компенсации, коррекции и
профилактики нарушений;
• обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно -познавательной
деятельности учащегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
• постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
• необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
7
• постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
• комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
• специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
• развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных
контактов;
• обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности учащегося с ЗПР,
можно открыть ему путь к получению качественного образования.
1.2.
Планируемые результаты освоения учащимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения АООП НОО ЗПР (далее — планируемые
результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО
ОВЗ к результатам учащихся, освоивших АООП НОО. Они представляют собой систему
обобщѐнных личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее
уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке. Планируемые результаты:
▪ обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО ОВЗ, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения АООП НОО;
▪ являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения учащимися АООП НОО.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщѐнные способы действий с
учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО должны
адекватно отражать требования ФГОС НОО ОВЗ, передавать специфику образовательного
процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области), соответствовать возрастным возможностям и особым
образовательным потребностям учащихся с ЗПР.
Результаты освоения учащимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования.
Освоение АООП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение учащимися с ЗПР трех
видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО ЗПР включают индивидуально8
личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально значимые
ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного
образования ― введения учащихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным
опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
учащихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
• осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
• формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
• формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
• принятие и освоение социальной роли учащегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
• владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
• способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные
учащимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями (составляющими
основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать
учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного
общего образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
учащихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
• формирование
умения
понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
• использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
• овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
9
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне,
соответствующем индивидуальным возможностям;
• готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
• определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
• овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
• овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей включают освоенные учащимися знания и умения, специфичные для
каждой предметной области, готовность их применения.
С
учетом
индивидуальных
возможностей
и
особых
образовательных
потребностей учащихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
Филология Русский язык:
• формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
• формирование интереса к изучению родного (русского)языка;
• овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
• овладение основами грамотного письма;
• овладение учащимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
• формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
• использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение:
• понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
• осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
• осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
• понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
• формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к
поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в
обществе норм и правил;
10
• достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов;
• формирование потребности в систематическом чтении; 8)
выбор с помощью
взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
• приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и письменной
речи на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;
• освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для восприятия
на элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
• сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика
Математика:
• использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
• явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
• приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
• умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;
Обществознание и естествознание (Окружающий мир) Окружающий мир:
• сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, еѐ современной жизни;
• расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
• усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
• развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми;
Основы религиозных культур и светской этики Основы религиозных культур и
светской этики:
• знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье иобществе;
• понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
• формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России; 4)осознание ценности
человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
• сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
• развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о
произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к
произведениями искусства;
11
• овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного
искусства, скульптуры, дизайна и др.);
• умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
• овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства.
Музыка:
• формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
• формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических
суждений;
• развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
• формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров;
• использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Труд (технология):
• формирование
навыков
самообслуживания,
овладение
некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники
безопасности;
• формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости
от их свойств;
• формирование организационных трудовых умений (правильно располагать
материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и
санитарно-гигиенические требования и т.д.)
• приобретение первоначальных
навыков
совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
• использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.
Физическая культура
• формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.
• овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
• формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО ЗПР должны
отражать:
Коррекционный курс «Ритмика»: развитие чувства ритма, связи движений с музыкой,
двигательной активности, координации движений, двигательных умений и навыков;
формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных усилий;
овладение специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с
движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.), упражнениями на связь
движений с музыкой; развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического
развития; овладение подготовительными упражнениями к танцам, овладение элементами
12
танцев, танцами, способствующими развитию изящных движений, эстетического вкуса;
развитие выразительности движений и самовыражения; развитие мобильности.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний
об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения
слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей; развитие и
совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков
письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому учащемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3.
Система оценки достижения учащимися
с задержкой психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО ЗПР
(далее
— система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований
ФГОС НОО ОВЗ к результатам освоения АООП НОО и направлена на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлечѐнность в оценочную деятельность как педагогов, так и
учащихся и их родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО ОВЗ основным объектом системы оценки, еѐ
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
учащимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО ОВЗ являются оценка образовательных достижений учащихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижения учащимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решить следующие задачи: закреплять основные направления и цели
оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки,
критерии,
процедуры и состав инструментария
оценивания, формы
представления
результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая
приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений учащихся с ЗПР;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
учащихся, достижение планируемых результатов
освоения
содержания
учебных
предметов
и формирование универсальных учебных
13
действий; обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
предусматривать оценку достижений учащихся и оценку эффективности деятельности
общеобразовательной организации; позволять осуществлять оценку динамики учебных
достижений обучающихся и развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений учащихся с ЗПР. На основе выявления характера
динамики образовательных достижений учащихся можно оценивать эффективность
учебного процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования
в целом.
Результаты достижений учащихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются значимыми
для оценки качества образования учащихся. При определении подходов к осуществлению
оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы: 1) дифференциации
оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и
особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР;
• динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
учащихся;
• единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
учащихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
При разработке системы оценки достижений учащихся в освоении содержания АООП
НОО необходимо ориентироваться на представленный в ФГОС НОО учащихся с ЗПР
перечень планируемых результатов. В соответствии с требования ФГОС НОО
учащихся с ЗПР оценке подлежат личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение учащимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений учащихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
учащегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Для оценки продвижения учащегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными)
компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная
группа должна объединять всех участников образовательного процесса – тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с ребѐнком. Для полноты оценки личностных результатов
освоения учащимися с ЗПР АООП НОО следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения учащегося
в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной). Основной
формой работы участников экспертной группы является психолого-медико-педагогический
консилиум.
Метапредметные результаты включают освоенные учащимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения учащегося с
ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными
14
учебными действиями, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на
управление своей познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность учащихся с ЗПР к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценѐн и
измерен в следующих основных формах:
• достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
• достижение метапредметных
результатов может рассматриваться
как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;
• достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением учащимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения учащихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценка этой группы результатов начинается со второй четверти 2 -го класса, т. е. в тот
период, когда у учащихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для учащихся, и
они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в 1 и 1 дополнительном классах целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу учащихся, используя только качественную оценку. При этом не
является принципиально важным, насколько учащийся с ЗПР продвигается в освоении того
или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является
появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является
способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с
учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения учащимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
учащимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения
должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным
опытом.
Оценка достижения учащимися предметных результатов ведѐтся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения проверочных работ. В
процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимнодополняющие
другдруга(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Учащиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной
итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах и специальных условиях.
Оценка результатов освоения содержания образовательных программ
обучающимся с ЗПР по предметам
Чтение. Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова ребенок должен хорошо
знать. Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до12%. Короткие
15
слова надо учитывать, написанные через чѐрточку (ну-ка, из-за) считать как 2 слова. Если в
начале замера скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в текст и только
после этого проводить замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция, чтобы ребенок
прочитал текст в том темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на вопросы по
содержанию. Результаты фиксируются в таблице или в справке.
Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы)
1 класс
1 полугодие
2 полугодие
Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь слушать;
(отметки
невыставляютс отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начинается, чем заканчивается
я
услышанный текст по вопросам учителя или по иллюстрациям. Знать наизусть 3-5
стихотворений. Техника чтения на конец года 10-20 слов в минуту
Отметка
Отметка 2 полугодие
2 класс
1 полугодие
Уметь читать вслух сознательно,
правильно целыми словами,
соблюдать паузы и интонации,
соответствующие знакам
препинания; владеть темпом и
громкостью речи как средством
выразительного чтения; техника
чтения 25-30 сл./мин.
1-2 ошибки, 25-30 слов
3-4 ошибки, 20 – 25 слов
5
30-40 сл. В мин, соблюдая
паузы
и
интонации,
соответствующие
знакам
препинания. Читать целым
словом (трудные по смыслу и
структуре слова –по слогам).
4
3
1-2 ошибки, 25-30 сл.
3-4 ошибки, 20-25 сл.
5 и более ошибок, менее 20 слов
2
5 и более ошибок, менее 20 сл.
Без ошибок;40-45сл.в мин.
5
50-60 сл. без ошибок. Читать
целым словом. Владеть
громкостью, тоном, речи
4
3
2
1-2 ошибки, 35-40 сл.
3-5 ошибок, 30-35 сл.
6 и более ошибок, менее 30 сл.
4
3
1-2 ошибки, 40-50 сл.
3-5 ошибок, 30 – 40 сл.
6 и более ошибок, менее 30 сл
5
Без ошибок; 60-75 сл. в мин.
5
4
1-2 ошибки, 55-60 сл.
4
1-2 ошибки, 60-70 сл.
3
3-5 ошибок, 50-55 сл.
3
3-5 ошибок, 55 – 60 сл.
2
6 и более ошибок, менее 50 сл.
2
6 и более ошибок, менее 55 сл
5
3 класс
4 класс
2
70-80 сл. без ошибок, бегло с
соблюдением орфоэпических
норм делать паузы, логические
ударения.
Русский язык. Объем диктанта и текста для списывания:
классы
1
16
четверти
I
-
II
-
III
-
IV
15-17
2
15-20
20-25
25-30
30-35
3
40-45
45-50
50-55
55-60
4
60-65
65-70
70-75
75-80
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчѐтом на возможности их
выполнения обучающимся (количество изученных орфограмм 60% от общего числа всех слов
диктанта). Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся на доску.
Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять
из 2-8 слов с включением синтаксических категорий. Для проверки выполнения
грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которыхвводится
не более 2 видов грамматического разбора. Тексты для изложения и сочинения увеличиваются
на 15-20 слов. Учитывая, что сочинения и изложения носят обучающий характер,
неудовлетворительные оценки не выставляются. При выполнении грамматических заданий
следует руководствоватьс я следующими нормами оценок.
Оценка за грамматические задания
Отметка
«5»
«4»
ставится за безоши- ставится, если
Уровень
бочное выполнение обучающийся
выполнения
всех
задания
обнаруживает
заданий, когда
осознанное
обучающийся
усвоение правил,
обнаруживает
умеет применять
осознанное усвоение свои знания в ходе
определений, правил разбора слов и
и умение
предложений и
самостоятель-но
правил не менее ¾
применять знания
заданий
при выполнении
заданий
Объем словарного диктанта:
классы
количество слов
классы
«3»
«2»
ставится,
если
обучающий
обнаруживает
усвоение
определенной
части из
изученного
материала, в
работе правильно
выполнил не менее
½ заданий
ставится, если
обучающийся
обнаруживает
плохое знание
учебного
материала, не
справляется с
большинством
грамматических
заданий
количество слов
1
7-8
3
12-15
2
10-12
4
до 20
Отметки за словарный диктант
«5»
нет ошибок
«4»
1-2 ошибки или 1 исправление (1-й кл); 1ошибка или 1 исправление (2-4 кл)
«3»
3 ошибки и 1 исправление (1-й класс); 2ошибки и 1 исправление (2-4 классы)
«2»
4 ошибки (1-й класс); 3ошибки (2-4 классы)
Оценивание письменных работ обучающегося с ЗПР начальной школы
Отметка
Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ЗПР
5
4
3
2
17
Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2 дисграфических ошибок, работа написана
аккуратно
Допущены 1-2 орфографические ошибки, 1-3 пунктуационных и 1-3
дисграфических ошибок, работа написана аккуратно, но допущены 1-2 исправления
Допущены 3-5 орфографических ошибок, 3-4 пунктуационных, 4-5 дисграфических.
Допущены 1-2 исправления
Допущено более 8 орфографических, 4 и более дисграфических ошибок.
Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
нарушение правил орфографии при написании слов;
пропуск и искажение букв в словах;
замену слов;
отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
неправильное написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в
программе каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с
учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на
доске);
единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
• Два исправления;
• две пунктуационные ошибки;
повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды
написано в конце «ы»).
Негрубыми ошибками считается:
- повторение одной и той же буквы в слове;
- недописанное слово;
- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
- дважды записанное одно и то же слово в предложении;
- 3 негрубые ошибки = 1 ошибке. Однотипные ошибки:
- первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная
считается за отдельную ошибку;
- при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием вида
речевого нарушения:
• Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов, навыков
звукового анализа и синтеза:
• Пропуск букв и слогов–«прощла»(прощала),« жадые»(жадные), «ишка» (игрушка);
• перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал»
(переписал), «натуспила»(наступила);
• недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухли»;
• наращивание слова лишними буквами и слогами –«тарава»(трава),«катораые»
(которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква»(клюква);
• искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки»(щеки),
«спеки» (с пенька);
• слитное написание слов и их произвольное деление –«насто» (на сто),
«виситнастне» (висит на стене);
• неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание
предложений – «Мой отец шофѐр. Работа шофѐра трудная шофѐру надо хорошо. знать
машину после школы я тоже. Будушофѐром»;
• замена одной буквы на другую – «трюх» (трѐх), «у глеста» (у клеста), «тельпан»
(тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы»(цветы);
• нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали»(смяли), «кон»
(конь), «лублу» (люблю).
• Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической
18
стороны двигательного акта:
▪ смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача),
иу «прурода»(природа), п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки),
л-я «кяюч» (ключ), л-м «полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
• Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны
речи:
• аграмматизмы – «Саша и Леня собирают цветы». «Дети сидели набольшими стулья».
«Пять желтеньки спиленачки») пять желтеньких цыплят);
• слитное написание предлогов и раздельное написание приставок –«в кармане», «при
летели», «в зяля», «у читель».
Математика.
Оценка усвоения знаний в 4 классе осуществляется через выполнение обучающимся
продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, текстовых заданий электронного
приложения к учебнику, в самостоятельных и проверочных работах.
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов используется
пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике: «5» ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает осознанное
усвоение правил, умеет самостоятельно использовать изученные;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание изученных
свойств действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения;
г) правильно выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с
использованием буквенной символики.
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при обосновании
выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения, пояснения
результатов выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров получает
правильный ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить используемый прием
вычисления или допускает в вычислениях ошибки, но исправляет их с помощью учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает ошибки, но с
помощью педагога справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже при
помощи учителя.
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например, вычислительные
примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять две отметки: одну - за
вычисления, а другую - за решение задач, т.к. иначе невозможно получить правильное
представление о сформированного конкретного умения или навыка. Например, ученик
может безошибочно выполнить все вычисления, но при решении задачи неправильно
выбрать арифметическое действие, что свидетельствует о несформированности умения
решать арифметическую задачу данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен
отчѐтливо представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие только
19
находятся в стадии формирования. Например, на момент проверки учащиеся должны твердо
знать таблицу умножения. В этом случае оценивание отметками "5", "4", "3" и "2" состояния
сформированности навыка целесообразно произвести по такой шкале:
• 95-100% всех предложенных примеров решены верно -"5",
• 75-94 % -«4»,
• 40-74 % -«3»,
• ниже 40% -«2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще полностью
не сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент правильных ответов
может быть ниже):
• 90-100% всех предложенных примеров решены верно -«5»,
• 55-89% правильных ответов -«4»,
• 30-54 % -«3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при выставлении
отметки. Важнейшим показателем считается правильность выполнения задания. Не следует
снижать отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно выполненных
геометрических построений - отрезка, многоугольника и пр.),за грамматические ошибки и
т.п. Эти показатели несущественны при оценивании математической подготовки ученика,
так как не отражают ее уровень.
Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи характеризует
высокий уровень математического развития ученика. Эти умения сложны, формируются
очень медленно, и за время обучения в начальной школе далеко не у всех детей могут быть
достаточно хорошо сформированы. Нельзя снижать оценку за "нерациональное" выполнение
вычисления или "нерациональный" способ решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить качественный
анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю выявить пробелы в знаниях
и умениях, спланировать работу над ошибками, ликвидировать неправильные представления
учащихся, организовать коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы во 2-4 классах по пятибалльной системе оценок, учитель
руководствуется тем, что при проверке выявляется не только осознанность знаний и
сформированность навыков, но и умение применять их в ходе решения учебных и
практических задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе
вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных
навыков учащихся, ставятся следующие отметки:
"5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
"4"ставится,если в работе допущены1-2 вычислительные ошибки.
"3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок.
"2"ставится,если в работе допущены более5 вычислительных ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке
оценка не снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и
имеющей целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
"5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
"4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2
вычислительные ошибки.
"3" ставится, если:
•
допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные ошибки;
•
вычислительных ошибок нет, но не решена 1задача.
•
"2" ставится, если:
•
допущены ошибки в ходе решения всех задач;
20
•
допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х
вычислительных ошибок в других задачах.
Оценка математического диктанта.
При оценке математического диктанта, включающего 12 илиболее
арифметических
действий, ставятся следующие отметки:
• «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
• «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.
•
«3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их общего числа.
•
«2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.
Грубой ошибкой следует считать:
•
неверное выполнение вычислений;
•
неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение вычислений,
неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или постановка вопроса к
действию);
•
неправильное решение уравнения и неравенства;
•
неправильное определение порядка действий в числовом выражении со
скобками или без скобок.
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного
программного материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для проведения
проверочных работ учитель может отвести весь урок или его часть (10-15
минут).Проверочные задания по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи
направлены на выявление:
• уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего
окружения, их свойствах;
• уровня сенсорного и умственного развития;
• сформированности обобщенных представлений
на основе выделения общих
существенных признаков;
• умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их
общих и отличительных признаков;
• умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего
окружения по определенному плану;
• умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники,
плоды, птиц, домашних и диких животных;
• уровня развития речи, степени систематизации словаря;
• умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти
отношения соответствующим и словами;
• умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
• умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
• умения выбирать способ обследования предмета;
• умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных
впечатлениях, наблюдениях и практической деятельности;
• умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать
о них в определенной последовательности;
• уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
• умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок,
опорному слову, образцу;
• выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать
выводы.
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний,
умений и навыков учащихся по отдельным существенным вопросам изучаемой темы.
21
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим миром
и развитию речи являются:
• устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного материала;
• составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;
• составление рассказов по серии картинок;
• составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в
нарушенной последовательности;
• составление рассказов по сюжетным картинам;
• составление плана рассказа при помощи картинок;
• составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека по
плану, алгоритму;
• работа с деформированным предложением, текстом;
• пересказ по готовому образцу;
• решение речевых логических задач;
• работа по перфокартам;
• распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,
• работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
• конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур,
природного материала, бумаги, картона, дерева:
• выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,
• ролевой тренинг,
• выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы, предметах
ближайшего окружения, ответ на которого может быть получен при уяснении связей и
закономерностей между рассматриваемыми предметами, явлениями, событиями. Решение
логических задач активизирует приемы умственной деятельности (сравнение,
сопоставление, построение умозаключений), стимулирует развитие словесно- логического
мышления.
Проверка и оценка знаний и умений учащихся по ознакомлению с
окружающим миром и развитию речи.
Словесная оценка знаний и умений по предмету "Ознакомление с окружающим
миром и развитие речи" в 1 классе в соответствии с требованиями программы производится
по результатам бесед, наблюдений, практических работ, дидактических игр.
В 4 классе знания и умения обучающихся по ознакомлению с окружающим миром
и развитию речи оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических
работ по перфокартам, предметным и сюжетным картинам, индивидуальным карточкам.
Оценка устных ответов.
"5" ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически законченный
ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире, на
результаты практических работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет
ориентироваться в тексте учебника и находить правильные ответы, пользоваться планом,
алгоритмом, применять свои знания на практике; дает полные ответы на поставленные
вопросы.
"4" ставится, если ответ в основном соответствует требованиям, установленным
для оценки «5», но обучающийся допускает отдельные неточности, нарушения логической
последовательности в изложении фактического материала, неполно раскрывает
взаимосвязи или испытывает трудности в применении знаний на практике.
При оказании учителем обучающей помощи эти недочеты ученик исправляет сам.
"3" ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но допускает
фактические ошибки; не умеет использовать результаты практических работ, затрудняется
в установлении связей между объектами и явлениями природы, между природой и
человеком: излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя, частично
22
использует в ответах результаты наблюдений, ограничивается фрагментарным изложением
фактического материала и не может самостоятельно применять знания на практике, но с
помощью учителя исправляет перечисленные недочеты.
"2" ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с
помощью учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на них
неправильно.
Оценка достижения обучающимся с ОВЗ (задержкой психического развития)
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы
коррекционной работы, составляет неотъемлемую часть АООП НОО ОВЗ и осуществляется
в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимся с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы целесообразно
опираться на следующие принципы:
•
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающегося с ОВЗ(ЗПР);
•
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающегося с ОВЗ(ЗПР);
•
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО ОВЗ, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающегося с ОВЗ (ЗПР), самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения
программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимся с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимся с ОВЗ
(ЗПР) программы
коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не
только оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание
и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимся с ОВЗ (ЗПР)
программы коррекционной работы целесообразно использовать все формы мониторинга:
стартовую, текущую и итоговую диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающегося, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающегося с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в
23
качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, проводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на уровне начального общего образования), выступает
оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами
освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой
диагностики разработаны образовательной организацией с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
обучающегося,
его
индивидуальных
особых
образовательных потребностей
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимся программы коррекционной работы, следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной динамики
обучающегося по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении
(отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность
обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и
повседневной жизни.
При возникновении трудностей в освоении обучающемуся с ЗПР содержания
АООП НОО специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение,
должны оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося необходимо направить на расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой информации,
позволяющей внести коррективы в организацию дальнейшего образовательного маршрута
учащихся с ОВЗ (с согласия родителей / законных представителей обучающегося).
2.Содержательный раздел
2.1.Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования в условиях МОБУ СОШ №34 (далее - программа формирования УУД)
конкретизирует требования ФГОС НОО обучающегося с ОВЗ к личностным и
метапредметным результатам освоения АООП НОО, и служит основой разработки программ
учебных предметов, курсов.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение деятельностного подхода и позволяет реализовывать потенциал образования
обучающегося с ЗПР и призвана способствовать развитию универсальных учебных действий,
обеспечивающих обучающемуся умение учиться. Это достигается как в процессе освоения
обучающимся с ЗПР конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных
учебных дисциплин, так и в процессе формирования социальных (жизненных) компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования обучающегося с ЗПР обеспечивает:
• успешность (эффективность) обучения в любой предметной области,
• общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне
зависимости от ее предметного содержания;
• реализацию преемственности всех уровней образования и этапов усвоения
содержания образования;
• создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему
24
образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
• целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных
действий состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
• формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
• овладение комплексом универсальных учебных действий,
• составляющих операционный компонент учебной деятельности;
• развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
• планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в
опоре на организационную помощь педагога.
Ценностные ориентиры начального общего образования Данная программа
предусматривает переход:
• от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы знаний, к
активному решению проблем с целью выработки определенных решений;
• от освоения
отдельных
учебных
предметов
к
полидисциплинарному
(межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций;
• к сотрудничеству учителя и обучающегося в ходе овладения знаниями, к
активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ нашей образовательной организации, выраженный в
Требованиях к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования, и отражают следующие целевые установки системы
начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
• чувства сопричастности и гордости за свою Родину, историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
• восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа; формирование
психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
• доброжелательности, доверия
и
внимания к
людям, готовности
к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
• уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнѐра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учѐтом позиций всех участников;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
• принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива
и общества и стремления следовать им;
• ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
• формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться и формирование личностного смысла чтения как первого
шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
• развитие познавательных интересов, инициативы и
любознательности,
мотивов
познания и творчества;
• формирование умения учиться и способности к организации
своей
деятельности (планированию контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия еѐ самоактуализации:
• формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
25
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
• развитие готовности к самостоятельным поступками действиям, ответственности за
их результаты;
• формирование целеустремлѐнности и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
• формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессе обучения,
воспитания, коррекции, познавательного и личностного развития обучающихся с ЗПР на
основе формирования общих учебных умений, обобщѐнных способов действий обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на
уровне начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более прочное усвоение знаний учащимся, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе.
Под «универсальным учебным действием» понимается умение учиться, т.е.
способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение
возможностей
обучающегося
самостоятельно
осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для коррекции развития личности и еѐ самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный,
метапредметный
характер;
обеспечивают
целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех уровней общего образования; лежат в основе
организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от еѐ специально –
предметного содержания.
Универсальные учебные
действия
обеспечивают
этапы
усвоения
учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные действия:
У обучающегося с ЗПР будут сформированы:
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
• способность к самооценке;
• чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание
этнической принадлежности;
• представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных народов,
моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
26
• ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, таки
поступков других людей;
• регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами
и этническими требованиями;
• ориентация на здоровый образ жизни;
• понимание чувств других
людей и
способность сопереживание им,
выражающееся в конкретных поступках;
• эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
• познавательная мотивация учения.
Регулятивные универсальные действия: Обучающийся с ЗПР научится:
• удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
• учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
• использовать изученные правила, способы действий, свойства
объектов
при выполнении учебных заданий и в познавательной
деятельности;
• самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и
действия, необходимые для решения учебных задач;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью
способов контроля результатов;
• вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;
• адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в
работе над ошибками.
Познавательные универсальные действия: Обучающийся с ЗПР научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
(в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
• использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для
решения учебных задач;
• дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
• находить,
характеризовать,
анализировать,
сравнивать,
классифицировать понятия;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану,
по таблице;
• выделять существенную информацию из читаемых текстов;
• строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной
для понимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия: Обучающийся с ЗПР научится:
• владеть диалоговой формой речи;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при
работе в паре;
• договариваться и приходить к общему решению;
• формировать собственное мнение и позиции;
• задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
• способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства
для решения коммуникативных задач.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающегося с ЗПР,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
27
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающегося сЗ ПР.
На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления. Существенную роль в этом
играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности обучающегося раскрывает определѐнные возможности
для формирования универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык». Важную роль в обучении русскому языку играет
целенаправленная работа по формированию у младшего школьника универсальных учебных
действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной
самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью
мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных
разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое
отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует
учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования,
ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий
(текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых
задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и
справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что
предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов
и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает
воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения,
обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием
духовного богатства народа, создающего язык.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
«Литературное чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных
действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом
развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями
младшего школьника с ЗПР, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их
личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них
навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.
«Литературное чтение» - осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. На уровне начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
• формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
• формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника,
словарями, справочниками, энциклопедиями;
28
• развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить
монологические высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы;
• формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
• формирование
эстетического
чувства,
художественного
вкуса,
умения
анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров,
сравнивать искусство с другими видами искусства;
• развитие воображения, творческих способностей:
• формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои
мысли, переживания, знания и поступки;
• обогащение представлений об окружающем мире.
«Иностранный язык». Содержание обучения иностранному языку ориентировано на
развитие мотивации ученика к изучению иностранного языка и на формирование умений во
всех видах иноязычной речевой деятельности, развития общих
учебных умений и навыков, получение
учащимися опыта
учебной,
познавательной, коммуникативной, практической и творческой деятельности.
Изучение «иностранного языка» способствует:
• формированию умения общаться на иностранном языке с учетом речевых
возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных
умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
• развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и воображения
младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
• обеспечению коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к
новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера в
использовании иностранного языка как средства общения;
• освоению элементарных лингвистических представлений, доступных младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном
языке;
• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного
языка, знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным
детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание
дружелюбного отношения к представителям других стран;
• формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей
младших школьников, а также их общеучебных умений.
«Математика». На уровне начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических.
Ученик учится сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная
деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и
итоговый контроль, используя разнообразные приѐмы, моделировать условия задач,
планировать собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в
проектной деятельности; выявлять зависимости между величинами, устанавливать аналогии
и использовать наблюдения при вычислениях и решении текстовых задач; ориентироваться в
житейских ситуациях, связанных с покупками, измерением величин, планированием
маршрута оцениванием временных и денежных затрат.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения,
жизненного
самоопределения
и
формирования
российской
гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного,
эмоциональноценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
29
• умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
• формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
• развитие морально-этического сознания - норм и правил взаимоотношений человека
с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимся правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение
предмета
«Окружающий
мир»
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
• овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения
поиска и работы с информацией;
• формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.
«Основы религиозных культур и светской этики». Этот предмет обеспечивает
формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. Изучение курса
направлено на решение следующих задач:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
• развитие нравственных чувств и этического сознания;
• воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
• формирование ценностного отношения к прекрасному, представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание);
• воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание);
• формирование ценностного отношения к здоровью, установка на здоровый образ
жизни и безопасность.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания дополняют друг друга
и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» интегрирует
культурологическое содержание и направлен на развитие, прежде всего, личностной сферы
обучающегося, содержание учебника построено на межпредметных связях, обращении к
ранее изученному учениками материалу и их собственному опыту. Интегративность курса,
его опора на личностные качества ученика в полной мере соответствуют идеологии системы
«Школа России», цель которой - общее развитие каждого ребенка (развитие ума, воли,
чувств, нравственных представлений).
«Музыка».
Этот
предмет
обеспечивает
формирование
личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира
музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и
30
ценностно-смысловые ориентации учащегося, создающие основу для формирования
позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом
самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой
музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России,
образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской
гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаѐт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребѐнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям
- целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в
соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий
способу, внесению корректив.
В сфере личностных действий при общение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности,
толерантности, эстетических ценностей и
вкусов, способствуют развитию
позитивной самооценки и самоуважения учащегося.
Труд (технология) Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
• формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение курса «Технологии» способствует:
• формированию картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
• развитию знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию
и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов,
схем,ч ертежей);
• развитию регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач);
прогнозирование (видение будущего результата при различных условиях выполнения
действия), контроль, коррекцию и оценку;
• формированию внутреннего
плана
на
основе поэтапной отработки
предметнопреобразовательных действий;
31
• развитию
коммуникативной
компетентности
обучающегося
на
основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
• развитиюэстетическихпредставленийикритериевнаосновеизобразительнойи
художественной конструктивной деятельности;
• формированию мотивации успеха и достижений младшего школьника, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно- преобразующей символикомоделирующей деятельности;
• ознакомлению обучающегося с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
• развитию трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к делу,
инициативы, потребности помогать другим;
• формированию ИКТ-компетентности обучающегося, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания
учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
• в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнѐра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути еѐ достижения; договариваться в отношении целей
и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнѐра и вносить необходимые коррективы
в интересах достижения общего результата).
Сформированность универсальных учебных действий у обучающегося с ЗПР на уровне
начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в
начальной школе.
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области
Вариант 7.2 для обучающегося с ЗПР, соответствует программно-методическому
обеспечению образовательного процесса основной образовательной программы начального
общего образования (в соответствии с ФГОС), которая поддерживается
Программой коррекционной
работы,
направленной
на
развитие
жизненной компетенции ребенка и поддержку в освоении ООП НОО. Учащийся с ЗПР
получает образование, сопоставимое по
конечному
уровню с
образованием здоровых сверстников, находясь в их среде. Обязательной является
систематическая специальная психолого-педагогическая помощь – создание условий для
32
реализации особых образовательных потребностей и формирования полноценной жизненной
компетенции.
Программы отдельных учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения АООП НОО учащегося с
задержкой психического развития. Основное содержание курсов по всем обязательным
предметам на уровне начального общего образования, в полном объѐме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
Адаптированная образовательная программа начального общего образования
реализуется средствами системы учебников, рекомендованных Минобрнауки России для
детей с ОВЗ. Главная целевая установка содержания учебников созвучна с целевой
установкой ФГОС: воспитание гуманного, творческого, социально активного человекагражданина и патриота России, уважительно и бережно относящегося к среде своего
обитания, к своей семье, к природному и культурному достоянию своей малой Родины,
своей многонациональной страны и всего человечества. На реализацию целевой установки
ориентированы ведущие задачи:
• создание
условий
для
организации учебной деятельности, развития
познавательных процессов,
• творческих способностей, эмоциональной сферы младшего школьника;
• развитие и укрепление интереса к познанию самого себя и окружающего мира;
• воспитание любви к своему городу, к своей семье, к своей Родине, к ее
природе, истории, культуре;
• формирование опыта этически и экологически обоснованного поведения в
природной и социальной среде;
• формирование ценностного отношения к человеку, к природе, к миру, к знаниям.
Рекомендуемые учебники включают разноуровневые задания, позволяющие
дифференцировать и индивидуализировать образовательную деятельность с учѐтом
особенности личности учащихся.
Основное содержание учебных предметов
1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов внеурочной
деятельности, учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, курсов имеют статус федеральных
рабочих программ и в полном объеме соответствуют содержанию и планируемым
результатам федеральных рабочих программ учебных предметов
https://edsoo.ru/rabochie-programmy/
https://static.edsoo.ru/projects/fop/index.html
начального общего образования
-
интерактивная
версия
ФОП
Рабочие программы учебных предметов, курсов внеурочной деятельности
соответствуют:
1) требованиям к структуре рабочих программ ФГОС НОО (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 с изменениями, внесенными Приказом
Минпросвещения России от 18.07.2022 № 569, от 22.01.2024 № 31);
2) положениям ФОП НОО (Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372
«Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования»).
Структура
рабочей программы учебного предмета, учебного курса:
1. содержание учебного предмета, учебного курса;
2. планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса;
33
3. тематическое планирование с указанием количества академических часов на
изучение темы, электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся
учебно-методическими материалами
На основании части 6.3. статьи 12 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ
(ред. от 11.06.2022) «Об образовании в Российской Федерации» МОБУ СОШ №34
реализует Федеральные рабочие программы учебных предметов начального общего
образования по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, труду
(технологии):
«6.3. При разработке основной общеобразовательной программы организации,
осуществляющие образовательную деятельность по имеющим государственную
аккредитацию образовательным программам начального общего, основного общего,
среднего общего образования, предусматривают непосредственное применение при
реализации обязательной части образовательной программы начального общего
образования федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык»,
«Литературное чтение» и «Окружающий мир», «Труд (технология)…» (Федеральный
закон от 19.12.2023 N 618-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации»)
Учебные предметы обязательной части учебного плана
1. Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» https://static.edsoo.ru/projects/fop/index.html#/sections/1002001
2. Федеральная рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» https://static.edsoo.ru/projects/fop/index.html#/sections/1002002
3. Федеральная рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир» https://static.edsoo.ru/projects/fop/index.html#/sections/1002011
4. Федеральная рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)» https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2024/07/frp-trud-tehnologiya_1-4_09062024.pdf
Рабочие программы учебных предметов «Иностранный язык», «Математика»,
«Основы религиозных культур и светской этики», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Физическая культура» разработаны на основе федеральных рабочих
программ портала «Единое содержание общего образования» - https://edsoo.ru/studysubject/
Название курсов коррекционно-развивающей области
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Коррекционно-развивающая работа направлена на:
• обеспечение развития
эмоционально-личностной сферы и
коррекцию
ее
недостатков;
• развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
• формирования произвольной регуляции деятельности и поведения;
• коррекцию нарушений устной и письменной речи, психолого-педагогическую
поддержку в освоении АОП НОО обучающегося с ЗПР.
Содержание
коррекционно-развивающей области
представлено
следующими
обязательными
коррекционными
курсами:
«Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические и психокоррекционные)» , индивидуальные занятия, «Ритмика» .
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике кооррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной
34
речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
• диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
• диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
• диагностика и коррекция грамматического строя речи
• (синтаксической
структуры
речевых
высказываний,
словоизменения
и
словообразования);
• коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
• коррекция нарушений чтения и письма;
• расширение представлений об окружающей действительности;
• развитие познавательной
сферы (мышления, памяти, внимания и др.
познавательных процессов).
Планируемые результаты:
• формирование и развитие различных видов
устной речи (разговорно
диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об
окружающей действительности;
• обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической
системности, формирование семантических полей;
• развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи;
коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимся, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений.
Основные направления работы:
• диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
• диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния);
• диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальной интеграции
(развитие способности кэмпатии, сопереживанию);
• формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения;
• формирование произвольной регуляции деятельности и поведения(развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
Планируемые результаты:
• формирование
учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных,
мнемических и интеллектуальных процессов;
• гармонизация
психоэмоционального состояния;
• формирование позитивного отношения к своему" Я, повышение уверенности в
себе,
35
• развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля;
• развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
• формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Коррекционный курс «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном взаимодействии
музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь,
музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и
речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению
здоровья,
формированию навыков здорового образа жизни у обучающегося.
Основные направления работы по ритмике:
• восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозаписи): определение на слух
начала и окончания звучания музыки; различение и опознавание на слух громкой, тихой,
негромкой музыки; быстрого, медленного, умеренного темпа; различение и опознавание на
слух музыки двухдольного, трехдольного,
четырехдольного метра (полька, марш, вальс); плавной и отрывистой музыки;
• упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения и
перестроения (в одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и две шеренги друг напротив
друга, в круг, сужение и расширение круга, свободное размещение в классе, различные
положения в парах и т. д.); ходьба в шеренге (вперед, назад), по кругу, в
заданном направлении, разными видами шага; повороты;
• ритмико-гимнастические
упражнения:
общеразвивающие
упражнения,
упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц;
• упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на элементарных
музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен,
ксилофон, барабан, румба, маракас, треугольник, тарелки и др.);
• игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкальнодвигательными заданиями с элементами занимательности, соревнования(кто
скорее, кто лучше, кто более и т.д.), игры по ориентировке в пространстве;
• танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и пляски,
несложных композиций народных, бальных и современных танцев;
• декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под музыкальное
сопровождение и управление педагога, воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее
темпа, динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто),
соответствующей манере исполнения (легко, более твердо и др.).
Планируемые результаты:
• развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, двигательной активности,
координации движений, двигательных умений и навыков;
• формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных усилий;
• овладение специальным и ритмическим и упражнениями (ритмичная ходьба,
упражнения с движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.), упражнениями
на связь движений с музыкой;
• развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического развития;
• овладение
подготовительными упражнениями к танцам, овладение
элементами танцев, танцами, способствующими движений, развитию изящных
эстетического вкуса;
• развитие выразительности движений и самовыражения; - развитие мобильности.
36
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено Организацией
самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР обучающихся с ЗПР.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий,
их количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется Организацией,
исходя из психофизических особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальным и возможностями и особыми образовательными потребностями.
2.3. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ в МОБУ СОШ №34 направлена на создание системы комплексной
помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом
и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
− выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
− создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
− осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
− разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
− оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
МОБУ СОШ №34;
− возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися,
формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
− оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО
обучающимися с ЗПР в МОБУ СОШ №34, позволяющего учитывать их особые
образовательные
потребности
на
основе
осуществления
индивидуального
и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
− определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
− повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
− своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно- воспитательном процессе;
− создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психологомедико-педагогической коррекции;
− оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной
37
и методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и
другим вопросам.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всей учебной деятельности, при
изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях,
где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП
НОО в целом.
Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, и освоение ими АООП НОО;
систему комплексного психолого-медико-педагогического и социального
сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательной деятельности,
включающего психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью
выявления особых образовательных потребностей обучающихся, мониторинг динамики
развития и успешности в освоении АООП НОО, корректировку коррекционных
мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии, медицинских
работников организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и
других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие её основное содержание:
− диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования
обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи;
− коррекционно-развивающая
работа,
обеспечивающая
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков
в психофизическом развитии обучающихся с ЗПР;
− консультативная
работа,
обеспечивающая
непрерывность
специального
сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации;
− информационно-просветительская работа, направленная на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся с ЗПР, со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися,
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах:
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
38
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип
вариативности
предполагает
создание
вариативных
программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития.
Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи
специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей, и
возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия
методов, техник и приемов коррекционной работы.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
− через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
− в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия,
занятия ритмикой);
− в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь
в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение
ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного
отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к
школьному обучению.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием АОП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
− психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей развития познавательной сферы, специфических
трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
39
− развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
− определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
1) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АОП
НОО;
2) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в
психофизическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
− составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогами);
− формированиевклассепсихологическогоклиматакомфортногодлявсехобучающихся;
− организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
− разработкаоптимальныхдляразвитияобучающихсясЗПРгрупповыхииндивидуальны
х коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их
особыми образовательными потребностями;
− организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий
по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
− развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию
его поведения;
− социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование
специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
− психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
− консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи обучающемуся в освоении общеобразовательной
программы.
1.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным
с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР,
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными
представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
− проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся;
− оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
40
− психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности;
− психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АОП НОО
педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно
дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших
затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР
направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью
выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР в МОБУ СОШ №34
осуществляют специалисты: учитель-логопед, специальный психолог или педагог-психолог,
имеющий соответствующую профильную подготовку, социальный педагог, педагог
дополнительного образования.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы:
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов школы различного профиля,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья
в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
41
− комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
− многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
− составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка через такие
формы организованного взаимодействия специалистов, как сетевое взаимодействие с
городским социально-психологическим центром, на базе которого реализована ПМПК. Их
деятельность обеспечивает многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также школе в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией детей с ЗПР.
При необходимости в качестве еще одного механизма реализации коррекционной
работы, целью привлечения внешних ресурсов, которое предполагает профессиональное
взаимодействие школы с другими специалистами, возможна организация социального
партнёрства, которое включает: сотрудничество с учреждениями образования и другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья; сотрудничество со
средствами массовой информации; с негосударственными структурами, прежде всего с
общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
ограниченными возможностями здоровья; сотрудничество с родительской общественностью;
детской поликлиникой; центром медико-социально-психологического сопровождения.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение
АОП НОО обучающихся с ЗПР психолого-медико-педагогическое сопровождение
понимается как сложный процесс взаимодействия, сопровождающего и сопровождаемого,
результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии
сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырёх функций: диагностика сущности
возникшей проблемы; информация о сути проблемы и путях её решения; консультация на
этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощь на этапе реализации
плана решения.
Основными принципами сопровождения ребёнка являются: рекомендательный
характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне
ребёнка»); непрерывность сопровождения; мультидисциплинарность (комплексный подход)
сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем.
Задачи сопровождения:
− правильный выбор образовательного маршрута;
− преодоление затруднений в учёбе;
− решение личностных проблем развития ребёнка;
− формирование здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является психологопедагогический консилиум.
Его главные задачи: защита прав и интересов ребёнка; диагностика по проблемам
развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
консультирование всех участников образовательного процесса.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ЗПР в школе осуществляют
специалисты сопровождения - заместитель директора, педагог- психолог, социальный
педагог, учитель-логопед, тьютор, педагоги.
Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов
работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей
42
детей осуществляется на школьном психолого-педагогическом консилиуме.
Перевод на обучение по АОП НОО обучающихся с задержкой психического развития
осуществляется на основе заключения психолого-медико-педагогической комиссии, в
котором указано, что ребенок может учиться по адаптированной общеобразовательной
программе начального общего образования обучающихся с ЗПР. На каждого обучающегося
заполняется и ведется в течение всего времени обучения папка психолого- педагогического
сопровождения обучающихся. В ней фиксируются психолого-педагогические особенности
развития личности обучающегося; результаты диагностики; рекомендации по сопровождающей
работе.
Приоритетным направлением деятельности специалистов сопровождения в МОБУ
СОШ №34 является профилактическая работа с детьми с ЗПР по предупреждению проблем
адаптационного периода: социально-психологических(проблемы социальной дезадаптации),
личностных (неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка, низкая
учебная мотивация и т.д.), познавательных (проблемы восприятия, внимания, памяти,
мышления, трудностей в обучении).
Основными направлениями в течение всего периода обучения являются: диагностика
познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности обучающегося,
аналитическая работа ;организационная работа (создание единого информационного поля
школы, ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение
школьных психолого-педагогических консилиумов, больших и малых педсоветов,
обучающих семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и
родителями); консультативная работа с педагогами,
обучающимися и родителями;
профилактическая работа (реализация мероприятий, направленных на решение проблем
межличностного взаимодействия); коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и
групповые занятия с обучающимися, испытывающими трудности в школьной адаптации);
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР рассматривается как
комплексная технология психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и
родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны
специалистов разного профиля, действующих координировано.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции обучающихся с ЗПР в
МАОУ «Школа 96 Эврика-Развитие» имеет проведение информационно- просветительской,
разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии),их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Логопедическое сопровождение (выполняет учитель-логопед) направлено на
предупреждение и устранение нарушений письменной и устной речи обучающихся младших
классов с учетом психофизиологических особенностей усвоения навыка письма и чтения
детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Цель логопедической работы-комплексное воздействие на все стороны устной и
письменной речи у обучающихся младших классов.
Логопедическая работа в МОБУ СОШ №34 направлена на решение следующих задач:
− Диагностика и анализ звукопроизношения, фонематического восприятия и анализа,
грамматического строя речи, связной речи первоклассников.
− Анализ устной речи и некоторых неречевых процессов учащихся и определение
причин затруднения в овладении письменной речи.
− Анализ письменных работ учащихся первых, вторых, третьих и четвёртых классов.
− Описание типологии ошибок, выявленных в письменных работах, в
индивидуальные речевые карты.
− Оценка эффективности логопедической работы детей, зачисленных на школьный
логопедический пункт.
−
Разъяснение специальных знаний
по
логопедии среди
педагогов,
родителей обучающихся. Разъяснительная работа по подготовке к ППК.
43
− Работа по оформлению логопедического кабинета, пополнение кабинета
дидактическим материалом и его дальнейшей систематизации.
Направление деятельности:
− Организационная работа – создание условий для диагностического мониторинга
коррекционного процесса в целях оптимального выбора целей, задач и средств реализации.
− Коррекционная работа – создание условий для освоения и внедрении технологий в
области коррекции речевых нарушений, позволяющих повысить результативность
коррекционного процесса.
− Взаимосвязь со специалистами образовательного учреждения – создание условий
для повышения компетентности педагогов и родителей в вопросах развития речи
обучающихся, эмоциональном познавательном развитии.
− Организационно–методическая работа
Логопедическая работа учащихся проводится по следующим направлениям:
− звукопроизношение;
− обследование состояния общей моторики;
− обследование артикуляционного аппарата;
− обследование фонетико–фонематических процессов;
− звукового анализа и синтеза;
− зрительного восприятия;
− пространственных представлений;
− общих представлений о предметах;
− сформированность умений работать по словесной и письменной инструкции.
Диагностика
сформированности речевой
деятельности: владение техникой речи,
состояние словарного запаса, представлений об окружающем. Для изучения данных видов
деятельности детям предлагаются такие методики как: чтение текстов, пересказ, составление
рассказа по картинкам и т.д.
Коррекционная работа по устранению речевых нарушений состоит из 3-х этапов.
На первом этапе ведется работа по формированию:
− звукопроизношения;
− фонетико-фонематических процессов;
− представление о звукобуквенном анализе слов;
− навыков анализа и синтеза слов;
− развитию и обогащению словарного запаса.
Н автором этапе коррекционная работа осуществляется по следующим направлениям:
− формирование фонематических процессов;
− формирование лексико-грамматического строя речи путём овладения процессами
словоизменения и словообразования;
− уточнения значения синтаксических конструкций.
На третьем этапе коррекционная работа направлена:
− программирования смыслового высказывания;
− установление связаности и последовательности высказывания;
− отбор языковых средств для построения высказывания;
− совершенствование коммуникативных навыков;
Психологическое сопровождение
Цель психологического сопровождения
- сохранение и поддержание
психологического здоровья обучающихся.
Цель работы: психологическое сопровождение участников образовательного процесса,
обеспечение психологических условий, необходимых для полноценного психического
развития учащихся и формирования их личности.
Задачи работы педагога- психолога:
осуществлять профессиональную деятельность, направленную на сохранение
психического, соматического и социального благополучия обучающихся воспитанников в
44
процессе воспитания и обучения в школе.
Способствовать гармонизации социальной сферы учреждения и осуществлять
превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации.
Определять факторы, препятствующие развитию личности обучающихся
(воспитанников) и принимать меры по оказанию различного вида психологической помощи
(психокоррекционной, реабилитационной и консультативной).
Оказывать помощь обучающимся (воспитанникам), родителям (лицам, их
заменяющим), педагогическому коллективу в решении конкретных проблем.
Проводить психологическую диагностику различного профиля и предназначения.
Составлять
психолого-педагогические
заключения
по
материалам
исследовательских работ с целью ориентации преподавательского коллектива, а также
родителей (лиц, их заменяющих) в проблемах личностного и социального развития
обучающихся (воспитанников).
Вести документацию по установленной форме и использовать её по назначению
(Приказ № 965 Министерства общего и профессионального образования Ростовской области).
Участвовать в планировании и разработке развивающих и коррекционных
программ образовательной деятельности с учётом индивидуальных и возрастных
особенностей личности обучающихся, способствовать развитию у них готовности к
ориентации в различных ситуациях жизненного и профессионального самоопределения.
Осуществлять психологическую поддержку творчески одарённых обучающихся,
содействовать их развитию и поиску.
Определять степень отклонений (умственных, физических, эмоциональных) в развитии
обучающихся, а также различного вида нарушений социального развития и проводить их
психолого-педагогическую коррекцию.
Формировать психологическую культуру обучающихся, педагогов и родителей
(лиц, их заменяющих), в том числе и культуру полового воспитания.
Консультировать работников образовательного учреждения по вопросам развития
данного учреждения, практического применения психологии, ориентированной на
повышение социально - психологической компетентности обучающихся, педагогов,
родителей (лиц, их заменяющих).
Для решения профессиональных задач и достижения основных целей психологической
деятельности работа ведется по основным направлениям:
консультативное,
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
просветительское
методическое, в соответствии с перспективным планом работы.
Консультативное направление:
Цель: помощь в решении проблем развития, обучения и воспитания детей. Содержание
работы:
Консультирование детей по результатам диагностики;
Консультирование детей по их индивидуальным запросам;
Консультирование педагогов и родителей по их запросу;
Консультирование педагогов и родителей по результатам диагностики.
Индивидуальные и групповые консультации взрослых и детей, обратившихся за
помощью по вопросам детско-родительских отношений, проблемам воспитания ребенка,
проблемам особенностей личностного и психического развития на различных возрастных
этапах
Диагностическая деятельность.
Цель: изучение индивидуальных особенностей детей и выявление групповых
особенностей; выявление детей, нуждающихся в помощи психолога.
Анализ психоэмоционального состояния ребенка;
первичное динамическое обследование учащихся 1 – 4 классов (диагностика
45
памяти, мышления, внимания, восприятия, воображения, пространственных и временных
представлений);
определениеуровнятревожностиучащихся1-4 классов;
диагностика личностных особенностей детей Группы риска;
индивидуальные диагностики по запросу администрации, родителей,педагогов.
комплексное психолого-педагогического исследование среди учащихся 1-х классов
на выявление уровня развития познавательной сферы, учебной мотивации и адаптации к
обучению в школе;
Для диагностического исследования был применен психодиагностический
инструментарий:
1.«Цветные прогрессивные матрицы»
(Дж.Равена)
Измерение
уровня интеллектуального
развития, логичности мышления
2.Методика«Запоминание10слов»
(А.Р.Лурия)
Исследование объема и скорости
слухоречевого запоминания определенного
количества слов, возможности и объема
отсроченного их
воспроизведения
3.Методикаисследованиямеханической,лог Исследование кратковременной механической,
ическойпамяти, предложена Л.С.
логической памяти, определение объёма
Выготским, А.Р.Лурия, разработаны А.Н.
механической, логической памяти,
Леонтьевым.
особенностей мышления.
4.Методика«Складываниеразрезныхкартино Исследование перцептивного моделирования,
к» (С.Д.Забрамная, О.В.Боровик)
основанного на анализе и синтезе
пространственного взаиморасположения частей
целого изображения, способности соотнесения
частей и целого и их пространственной
координации
5. Методика «Составление рассказа по
Оценка возможностей составления связного
последовательному ряду картинок,
рассказа по серии картинок, объединенных
объединенных единым сюжетом»
единым сюжетом, и становления связи
(С.Д.Забрамная, О.В.Боровик)
событий, отраженных
на этих картинках.
6. Методика Мюнстерберга
Исследование концентрации, избирательности
внимания и помехоустойчивости
7.МетодикаГальперинаП.Я.,Кобыльницкой
С.Л
Диагностика свойств внимания
8. Диагностика уровня развития мышления. Исследование особенностей мышления,
Методика
Сравнение способности к обобщению и
понятий»,«Исключение
абстрагированию,
лишнего»,П.Я.Гальперин,С.Л.
умения выделять Кабыльницкая
существенные признаки.
Исследование операций сравнения,
анализа, синтеза.
46
9.Методика «Схематизация».(модификация
М.В.Ермолаевой, И.Г.Ерофеева)
Выявление сформированности развития
компонентов учебной деятельности
10. Методика «Выбор по аналогии»
(модификацияМ.В.Ермолаевой,
И.Г.Ерофеева)
Установление логических связей и отношений
между понятиями.
11.Методика«Опосредованное
запоминания» (по .Н.Леонтьеву)
Исследование запоминания, объема
материала, запоминаемого опосредованно.
Исследование
особенностей
мыслительной деятельности ребенка
12. Методика психолого-педагогической
оценки готовности ребенка к началу
школьного
обучения
(М.В.Ермолаев,
И.Г.Ерофеева)
13.МетодикаЭ.Ф.Замбацявичене.Исследован
иясловесно–логического мышления
младших школьников.
Определение уровней сформированности
предпосылок к учебной деятельности
Методика «Понимание
сюжетной картины»
С.Д.Забрамная, О.В.Боровик
Исследование возможности осмысления
изображения, оценки уровня
сформированности речемыслительной
деятельности, особенностей зрительного
восприятия, понимания подтекста
изображения.
14.
Исследование особенностей мышления:
способность к обобщению, классификации,
умозаключению по аналогии
15.Методика«КорректурнаяпробБ.Бурдон,(м Исследование устойчивости внимания,
одификация метода Пьерона-Рузера)
возможностей его переключения,
особенностей темпа деятельности.
16. Методика изучения школьной
Изучение школьной мотивации учащихся
мотивации учащихся начальных
начальных классов
классов (Лусканова Н.Г.)
17. Проективные рисуночные методики:
«Рисунок семьи» Т. Хоментаускас,
«Несуществующее животное»
М.Друкаревич, «Дом-деревочеловек»Дж.Бука,Ф. Гудинаф, А.Л.Венгер,
Мет.Берн са
Исследование особенности внутрисемейного
общения, личностных особенностей,
актуального эмоционального
состояния
18.Методика«Установлениепоследовательно Исследование особенностей мыслительной
стисобытий» А.Н.Бернштейн (модификация деятельности ребенка, возможности
Семаго М.М., Семаго Н.Я.)
установления причинно- следственных и
пространственно- временных связей, анализ
речевого
развития
19.Диагностикаразвитиявербальнологическогомышления (Переслени Л.И.
Мастюкова Е.М., Чупров Л.Ф.)
47
Исследование особенностей мышления,
способности дифференциации существенных
признаков предметов или явлений от
несущественных, второстепенных.
Исследование способности к обобщению и
абстрагированию, умения выделять
существенные
признаки.
20.Личностная шкала проявлений
тревоги,авторДж. Тейлор, адаптирована Т.А.
Немчиным
Исследование измерения уровня
тревожности
21. Диагностика психических состояний и
свойств личности. Тест-опросник СпилбергераХанина (диагностика тревожности)
Дифференцированное измерение
тревожности как состояния (ситуативная
тревожности) и как личностного
свойства (личностная
тревожность)
Исследования мотивации учения у
старших дошкольников
и первоклассников
22.Методика исследования мотивации учения у
старших дошкольников и первоклассников
(Гинзбург М.Р.)
23.Тест школьной тревожности Филлипса
25.Опросник Леонгарда-Шмишека
Изучение уровня и характера
тревожности у детей младшего и
среднего школьного
возраста
Диагностика акцентуаций характера
26.Диагностика тревожности в начальной
школе(Р.Теммл, М.Дорки, В.Амен)
Определение уровня тревожности ребенка
27.Опросник Басса-Дарки
28.Методика«Профиль»(«Карта интересов»
ГоломштокаА.Е.).
Диагностика вида и уровня агрессивности
Изучение интересов обучающихся
29.Опросник профессиональных склонностей
Л.Йовайши (модификация Г.В.Резапкиной).
Изучение профессиональных склонностей
30.Методика"Мотивациякуспеху"Т.Элерса. Исследование особенностей
Мотивация успеха и боязнь неудачи (опросник
структуры деятельности
А.А.Реана)
31.Самооценкаповедениявконфликте(М.Макеев)
32.
Методика
диагностики
родительского
33.Методика «Незавершенные предложения»,
Модификация теста Дж.Сакса, предложенная
Михалом
34.Изучениедетской креативности.(Туник Е.Е.)
35.Методика«Картаодаренности»ХаанаиКанна
36.«Оценкауровнятворческогопотенциала»Е.
Новикова
37.ТестГилфорда
38. Проективная методика для диагностики
школьной тревожности (А.М.Прихожан)
48
Исследование стратегии поведения в
конфликте
Выявление
отношения(А.Я.Варга
родительского
и В.В.Столин)
отношения у
лиц, обращающихся за психологической
помощью по вопросам воспитания детей
и общения с ними
Исследовать эмоциональное состояние
ученика, позицию ребенка, отражающую
переживание им отношений с близкими
в семье
Исследование творческого
потенциала
Диагностика доминирующих
способностей
Самооценка личностных качеств
Изучение креативности, творческого
мышления
Определение школьной тревожности у
детей 6-9 лет
39.Цветовойтест М.Люшера
Тест предназначен для диагностики
нервно- психических состояний и
выявления внутриличностных
конфликтов у детей,
взрослых
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся «группы риска», опекаемых
детей в МОБУ СОШ №34
1. Ведется банк данных на детей, требующих особого подхода в воспитании.
2. В течение года проводится диагностика познавательной и эмоциональноличностной сферы подростков, поставленных на внутришкольный учет.
3. Согласно плану и по запросам учеников, соцпедагога, администрации
проводились индивидуальные консультации с обучающимися указанной группы и их
родителями.
4. По запросам (классного руководителей и администрации), проводились классные
часы по нормализации психологического климата в проблемных классах.
5.
Проводилась индивидуальная и групповая п/коррекционно-развивающая
работа с учащимися группы риска, профилактика асоциального поведения.
Основные направления деятельности педагога-психолога по сопровождению
Направление/ содержание
Сроки
Профилактическое
Занятия по профилактике и коррекции адаптацииу
Сентябрь-декабрь
первоклассников.
Январь-апрель
Занятия по профилактике трудностей при переходе в
по плану
среднее звено.
Сопровождение мониторингов
Диагностическое
Изучение динамики процесса адаптации к школе.
Октябрь, декабрь
Наблюдение за протеканием процесса адаптации.
Сентябрь- декабрь
Определение психологического климата в классе,
По мере необходимости
(по
социометрия.
результатам изучения динамик и
Работа по запросам педагогов, администрации.
процесса адаптации)
Психологическая поддержка педагогов (профилактика
В течение года
эмоционального профессионального выгорания)
В течение года
По запросу
Коррекционно-развивающее
Индивидуальные
и
групповые
коррекционноВ течение года
развивающие занятия. Классные часы.
В течение года по запросу
Лекторий для взрослых(родительские собрания)
В течение года по запросу
Консультативное
Консультации для обучающихся, родителей, педагогов.
В течение года
Просветительское
Выступление на родительских собраниях. Оформление
информационных
стендов
разработка
памяток,
рекомендаций, целевая рассылка материалов в электронном
виде через
49
В течение года
В течение года
Сопровождение социальным педагогом
Целью работы социально-психологического сопровождения является обеспечение
социально-психологической и педагогической поддержки дезадаптированных детей.
Задачи:
Содействие в адаптации обучающихся в социуме;
Своевременное выявление проблем обучающихся, их семьи;
Оказание помощи обучающимся и их семьям;
Профилактическая работа с обучающимися, находящимися на различных видах
учета, обучающимися «группы риска»;
взаимодействие с органами профилактики (органы опеки и попечительства,
органы полиции, комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав).
Профилактическая функция
Изучение условий развития ребенка в семье, в школе, определения уровня его
личностного развития, психологического и физического состояния, социального статуса
семьи;
Правовое, психологическое, педагогическое просвещение родителей, педагогов,
учащихся;
Учебные и практические занятия, ролевые игры, тренинги. Защитно-охранная
функция
Создание банка данных семей о проблемах и конфликтных ситуациях;
Индивидуальные беседы, групповые занятия с участниками конфликтных
ситуаций, обеспечение контакта детей с родителями и учителями в случае возникновения
конфликта
Организационная функция
Организация групповых тематических консультаций с приглашением врачей,
инспектора ПДН.
Обеспечение индивидуальных консультаций с родителями, педагогами и
учащимися.
Контакт с органами местной власти и муниципальными службами по социальной
защите семьи и детства с правоохранительными органами, с общественными организациями.
Создание условий для совершенствования возможностей обучающегося и его
окружения в решении трудных жизненных ситуаций;
создание условий для обеспечения соблюдения прав и законных интересов
несовершеннолетних;
реализация необходимых мер по воспитанию и развитию обучающихся и
получению ими основного общего образования;
привлечение обучающихся в общедоступные школьные и внешкольные кружки и
спортивные секции, а также включение их в социально-полезную деятельность в
соответствии с их потребностями, интересами и возможностями;
реализация существующих внутришкольных программ и методик,
направленных на формирование здорового образа жизни, гармоничных отношений в семье,
комфортного психологического климата в классе, разрешение конфликтных ситуаций,
толерантного отношения
к окружающим;
формирование законопослушного поведения несовершеннолетних;
координация усилий педагогического коллектива для восстановлении я
социального статуса обучающихся, преодоления комплекса неполноценности;
проведение мероприятий на сохранение и укрепление здоровья школьников;
выявление обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;
обучающихся, систематически пропускающих по неуважительной причине занятия
в школе и обучающихся, склонных к правонарушениям и бродяжничеству;
социально-незащищенных семей и семей, находящихся в социально-опасном
положении;
50
защита и охрана прав детей во взаимодействии с представителями социальных
институтов.
проведение постоянной разъяснительной работы по формированию ценностей
«ответственного родительства» и устойчивых моделей воспитания детей без
применения насилия в рамках внеклассных и внешкольных мероприятий;
профилактика внутрисемейных конфликтов.
Методы работы социального педагога:
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности;
изучение документации вновь прибывших обучающихся;
диагностика личностных особенностей обучающихся, семейной ситуации;
изучение сферы потребностей и интересов обучающихся с целью вовлечения их в
общедоступные школьные и внешкольные кружки и спортивные секции;
коррекция личностной сферы и поведения обучающихся, консультирование
педагогов и родителей;
индивидуальная
и групповая профилактическая работа
с обучающимися и
родителями, оказавшимися в трудной жизненной ситуации;
Основное содержание работы социального педагога:
Работа с отдельными школьниками;
изучение совместно с психологом состояния здоровья, отношений, интересов,
характера, познавательных особенностей, семейных условий и внешкольного общения
школьника;
помощь в социализации школьников через стимулирование и организацию их
участия в кружках, клубах, секциях;
непосредственное общение со школьниками;
помощь школьников в преодолении учебных трудностей, проблем в учебной
работе;
координация информационных интересов школьника (чтение, кино, видео).
Работа с классными руководителями:
организация творческих и коллективных совместных дел школьников;
воспитание культуры общения школьника через специально организованные
занятия;
организация развивающих коллективных мероприятий, экскурсий, посещение
театра, концертов, выставок и пр.;
выработка общественного мнения коллектива через групповые дискуссии,
обсуждение дел, проблем и ситуаций классной жизни.
Организация воспитывающей среды и повседневного школьного быта:
выработка совместно с ребятами правил (законов) общения в классном и школьном
коллективе и вне его;
совместно с родителями и школьниками эстетизация среды классного коллектива;
организация самообслуживания, текущих трудовых дел, дежурства.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов Организации, обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное
партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие Организации с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов Организации предусматривает:
многоаспектный анализ психо-физического развития, обучающего с ЗПР;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня
психического развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
социальное партнерство предусматривает:
51
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения
обучающихся с ЗПР;
сотрудничество со средствами массовой информации;
сотрудничество с родительской общественностью.
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, психологом,
дефектологом,
логопедом,
социальным
педагогом,
медицинским
работником,
администрацией МОБУ СОШ №34, родителями;
составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ЗПР при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы,
основные виды трудностей при обучении ребенка;
составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе со
службой сопровождения и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и
намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения,
направления коррекционной работы;
контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому,
чтобы каждый учащийся с ЗПР чувствовал себя комфортно;
ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.);
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Организация тьюторского сопровождения обучающихся по рекомендации ПМПК.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР
Важнейшим условием реализации данной программы является взаимодействие
учителей начальных классов, специалистов в области коррекционной педагогики
Заместитель директора курирует работу по реализации программы; руководит работой
школьного психолого-педагогического консилиума; взаимодействует с лечебными
учреждениями, специалистами районной комиссии по делам несовершеннолетних и защите
прав (КДН), с центрами поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья;
осуществляет просветительскую деятельность при работе с родителями детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Содержание деятельности специалистов
Субъекты
реализации
коррекционной
работы
Председатель ППК
52
Содержание деятельности специалистов
является связующим звеном в комплексной группе
специалистов по организации коррекционной работы с
обучающимися;
Учитель (классный
руководитель)
Социальный педагог
делает первичный запрос специалистами дает первичную
информацию о ребенке;
осуществляет индивидуальную коррекционную работу
(педагогическое сопровождение);
консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения;
изучает жизнедеятельность ребенка вне школы; осуществляет
профилактическую и коррекционную работу с обучающимися;
взаимодействие с семьей обучающихся.
изучает личность обучающегося; анализирует адаптацию ребенка
в образовательной среде;
выявляет дезадаптированных обучающихся;
изучает взаимоотношения младших школьников со взрослыми и
сверстниками;
подбирает пакет диагностических методик для организации
профилактической и коррекционной работы;
выявляет и развивает интересы, склонности и способности
школьников;
осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней
родителей;
Психолог
Учитель-логопед
комплексное воздействие на все стороны устной и письменной
речи у обучающихся младших классов
Тьютор
сопровождение обучающегося;
помощь в адаптации к школьному распорядку;
помощь в закреплении и получении новых знаний и навыков;
помощь в развитии коммуникационных навыков.
Взаимодействие специалистов
Мероприятия
Специалисты
Входящая
психологопедагогическая
диагностика
Форма работы
Диагностическая работа
Председатель ППК
Анализ документов
учитель
ПМПК и
педагог-психолог
медицинских карт;
учитель-дефектолог
Проведение входных
учитель-логопед
диагностик.
социальный педагог
тьютор
Коррекционно-развивающая деятельность
53
Планируемый
результат
Выявление причин и
характера затруднений в
освоении
обучающимися АООП
НОО для детей с ЗПР.
Комплектование групп.
Планирование
коррекционной работы.
54
Выбор
оптимальных
для
развития
ребёнка с ЗПР
методик,
методов
и
приёмов
коррекционноразвивающего
обучения
Председатель
ППК
учитель
педагог-психолог
учитель-дефектолог
учитель-логопед
социальный педагог
тьютор
Приказы, протоколы
ППК,
рабочие
программы,
планы
коррекционных
занятий
Фиксирование
запланированных
и
проведенных
мероприятий
коррекционноразвивающей работы в
индивидуальной папке
сопровождения
обучающего с ЗПР.
Организация системы
комплексного
психолого
педагогического
сопровождения
обучающихся с ЗПР
Организация и
проведение
специалистами
групповых и
индивидуальны
х коррекционноразвивающих
занятий,
направленных
на преодоление
пробелов в
развитии и
трудностей в
обучении
Системное
воздействие на
учебнопознавательную
деятельность
обучающихся с
ЗПР в ходе
образовательног
о процесса
учитель
педагог-психолог
учитель-дефектолог
учитель-логопед
социальный педагог
тьютор
Заседания
ППК;
индивидуальные и
групповые
корекционноразвивающие занятия
Выполнение
рекомендаций ПМПК;
Реализация и
корректировка рабочих
программ,
индивидуальных планов
коррекционноразвивающей работы
учитель
педагог-психолог
учитель-дефектолог
учитель-логопед
социальный педагог
тьютор
Мониторинг развития
обучающихся; План
мероприятий по
сохранению
и
укреплению здоровья
обучающихся с ЗПР;
Реализация программы
формирования
культуры здорового и
безопасного
образа
жизни как части АОП
НОО для детей с ЗПР в
соответствии с ФГОС
Развитие
эмоциональноволевой и
личностной
сферы ребенка
и
учитель
педагог-психолог
учитель-дефектолог
учитель-логопед
социальный педагог
тьютор
Программа курсов
внеурочной
деятельности; План
работы с родителями;
План индивидуальной
Воспитательной
Целенаправленное
воздействие педагогов и
специалистов на
формирование УУД и
коррекцию отклонений
в развитии,
использование рабочих
программ, специальных
методов обучения и
воспитания,
дидактических
материалов,
технических средств
обучения коллективного
и индивидуального
пользования
Выявление и анализ
факторов, влияющих на
состояние и обучение
ребенка:
взаимоотношения с
окружающими, детско-
психокоррекция
его поведения
работы с обучающимся родительские
отношения, уровень
учебной мотивации
Социальная
защита ребенка
в случаях
неблагоприятны
х условий
жизни
Рекомендации
специалистов
сопровождения.
Индивидуальная
работа с ребенком и
семьей в соответствии
с планом мероприятий.
Организация
взаимодействия школы
с внешними
социальными
партнерами по
вопросам соц. защиты
Учет выявленных
особенностей
отклоняющегося
развития ребенка и
определение путей
развития с помощью,
которых их можно
скомпенсировать в
специально созданных
условиях обучения
Консультативная деятельность
Консультативна педагог-психолог
- заседания ППК
Выработка совместных
я помощь
учитель-дефектолог
- педагогические
рекомендаций по
учителями
учитель-логопед
советы
направлениям работы с
воспитателям в социальный педагог - семинары
обучающимися с ЗПР.
организации
- индивидуальные
Создание условий для
коррекционнои групповые
освоения АОП НОО
развивающего
консультации
ОВЗ.
процесса
специалистов для
обучающихся с
педагогов
ЗПР
Консультативна учитель
- собрания
Выработка совместных
я помощь семье педагог-психолог
в вопросахвоспитанияи
- консультации
обучения ребенкас ЗПР
рекомендаций
по
учитель-дефектолог
- индивидуальная
направлениям работы с
учитель-логопед
работа
обучающимися с ЗПР.
социальный педагог - круглые столы
Создание условий для
освоения АОП НОО
ОВЗ.
Информационно-просветительская деятельность
Просветительск учитель
- лекции
Целенаправленная
ая деятельность педагог-психолог
по разъяснению индивидуальных
- беседы особенностей
разъяснительная
детей
с работа
ЗПР
учитель-дефектолог
- круглые столы
со всеми участниками
учитель-логопед
- тренинги
образовательного
социальный педагог - памятки, буклеты
процесса
с
целью
тьютор
- сайт школы
повышения
компетенции в вопросах
коррекции и
развития детей с ЗПР.
Совместная деятельность:
Отслеживание динамики развития каждого ребенка.
Комплекс условий коррекционной работы включает:
Психолого-педагогическое обеспечение:
55
Обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями ПМПК.
Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система.
Расписание уроков составляется учетом требований СанПиН.
Школа обеспечивает индивидуальное обучение на дому с обучающимися по заключению
врачебной комиссии (ВК). Содержание образования определяется для детей задержкой
психического развития исходя из особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся. Социализация обучающихся обеспечивается
через: участие во внеклассных мероприятиях, систему индивидуальных коррекционных
занятий; здоровьесберегающие условия в образовательном учреждении обеспечены
соблюдением режима в образовательно-воспитательном процессе: составление расписания с
учетом уровня работоспособности обучающихся, организация динамических пауз во время
образовательного процесса, соблюдение режимных моментов, проведение индивидуальных
коррекционных занятий во второй половине учебного дня; спортивные мероприятия, работа
кружков.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются,
компьютерные коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога -психолога, социального педагога, учителя-логопеда.
Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение обеспечено специалистами: , педагог-психолог – 1ставка,
социальный педагог- 1 ставка, учитель-логопед– 1 ставкф, тьютор – 0,5 ставок.
Материально-техническое обеспечение
Создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную
коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения:
- кабинет педагога-психолога; кабинет социального педагога; кабинет учителялогопеда, столовая; спортивный зал, спортивные площадки.
Информационное обеспечение
Информационное обеспечение субъектов образовательного процесса дает возможность
для доступа каждого субъекта образовательного процесса к информационно - методическим
фондам и базам данных, системным источникам информации, наличие методических
пособий и рекомендаций по всем видам деятельности, а также учебно-наглядных пособий и
т.д.
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с задержкой
психического развития на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для
её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
56
участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей
в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе;
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.; в
умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами;
57
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса,
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие;
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт; в
умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АОП НОО:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы; способность к наблюдательности,
умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АОП НОО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АОП НОО универсальные учебные действия.
Удовлетворение специальных образовательных потребностей обучающихся с задержкой
психического развития:
успешно
адаптируются
в
образовательном
учреждении;
проявляют
познавательную активность;
умеют выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к
решению поставленных задач;
имеет сформированную учебную мотивацию;
ориентируется на моральные нормы и их выполнение;
организует и осуществляет сотрудничество с участниками образовательного
процесса.
Коррекция негативных тенденций развития обучающихся:
− дифференцирует информацию различной модальности;
− соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
− ориентируется в пространственных и временных представлениях;
− владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
− выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение,
сравнение, классификация);
− адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
58
− работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
− контролирует свою деятельность;
− адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
− понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;
− контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
− владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
− строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
− использует навыки невербального взаимодействия;
− выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется нормами
речевого этикета;
−
использует речевые
средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
− правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
− владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды
языкового анализа;
− имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирает
− синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе общения;
− правильно пишет текст по слуху без дисграфических ошибок, соблюдает
пунктуацию;
− правильно читает текст целыми ловами, пересказывает его и делает выводы по
тексту;
− активно пользуется речью в процессе общения с окружающими, использует речь
для передачи информации собеседнику, задает вопросы, владеет диалогической и
монологической речью.
Тематическое планирование по программе
«Психологическая коррекция»
1доп. 1 классы
№КРЗ
Наименование темы
Программа
лауреата
конкурса «Грант Москвы» в области
науки и технологий в сфере
образования
Холодовой
О.А.
«Умники и умницы»;
- программа Гавриной С.Е.,
КутявинойН.Л.,ТопорковойИ.Т.,
Щербининой С.В
1-2
3-6
59
Выявление уровня
развития внимания,
восприятия, воображения,
памяти и мышления.
Развитие концентрации
внимания.
Кол-во
заняти
й
34
Оборудование
ТСО
2
Цветные карандаши, простой
карандаш, рабочая тетрадь
спокойная музыка
4
Цветные карандаши, простой
карандаш, рабочая тетрадь
спокойная музыка
Развивающие игры
спокойная музыка
«Логические
блоки
Дьенеша», «Чудо- кубики
для игры
«Сложи узор»» (система
развития Б.П.Никитина),
«Счетные
палочки
Х.Кюизенера».
7-11
Тренировка внимания.
Развитие мышления.
5
игры производства Цветные
карандаши, простой
карандаш, рабочая тетрадь
спокойная музыка
12-16
Тренировка внимания.
Развитие мышления,
восприятия,
пространственного
ориентирования.
Тренировка слуховой
памяти, развитие
мышления.
5
Цветные карандаши, простой
карандаш, рабочая тетрадь
спокойная музыка
5
Цветные карандаши, простой
карандаш, рабочая тетрадь
спокойная музыка
Развитие аналитических
способностей,
совершенствование
мыслительных операций,
развитие восприятия и
пространственного
ориентирования.
Совершенствование
воображения, восприятия.
5
Цветные карандаши, простой
карандаш, рабочая тетрадь
спокойная музыка
6
Цветные карандаши, простой
карандаш, рабочая тетрадь
спокойная музыка
2
Цветные карандаши,простой
карандаш, рабочая тетрадь
спокойная музыка
Оборудование
ТСО
17-21
22-26
27-32
Развитие концентрации
внимания, развитие
мышления, восприятия,
пространственного
ориентирования.
2-3 класс
№КРЗ Наименование темы
33-34
Кол-во
заняти
й
Программа
лауреата
конкурса 34
«Грант Москвы» в области науки и
технологий в сфере образования
Холодовой
О.А.
«Умники
и
умницы» - программа Гавриной
С.Е.,
КутявинойН.Л.,Топорковой
И.Т., Щербининой С.В
1-2
3-6
60
Выявление уровня
развития внимания,
восприятия, воображения,
памяти и мышления.
Тренировка слуховой
памяти, развитие
мышления.
2
4
Развивающие игры
спокойная музыка
«Логические
блоки
Дьенеша», «Чудо- кубики
для игры
«Сложи узор»» (система
развития Б.П.Никитина),
«Счетные
палочки
Х.Кюизенера».
Цветные карандаши, простой спокойная музыка
карандаш, рабочая тетрадь
Цветные карандаши, простой
карандаш, рабочая тетрадь
спокойная музыка
7-11
12-16
17-21
22-26
27-32
33-34
Тренировка зрительной
памяти, развитие
мышления, восприятия,
пространственного
ориентирования.
Развитие аналитических
способностей,
совершенствование
мыслительных операций.
Совершенствование
воображения.
5
игры производства Цветные
карандаши, простой
карандаш, рабочая тетрадь
спокойная музыка
5
Цветные карандаши, простой
карандаш, рабочая тетрадь
спокойная музыка
5
Цветные карандаши, простой
карандаш, рабочая тетрадь
спокойная музыка
Развитие логического
мышления,
совершенствование
мыслительных
операций, развитие
восприятия,
пространственного
ориентирования.
Тренировка внимания,
развитие мышления,
восприятия,
пространственного
ориентирования.
Тренировка слуховой
памяти, развитие
мышления, восприятия,
пространственного
ориентирования
5
Цветные карандаши, простой
карандаш, рабочая тетрадь
спокойная музыка
6
Цветные карандаши, простой
карандаш, рабочая тетрадь
спокойная музыка
2
Цветные карандаши, простой
карандаш, рабочая тетрадь
спокойная музыка
Кол-во
заняти
й
34
Оборудование
ТСО
4 класс
№КРЗ Наименование темы
Программа лауреата конкурса
Москвы» в области
науки и технологий в
сфере образования Холодовой
О.А. «Умники и умницы»
программа Гавриной С.Е.,
Кутявиной Н.Л., Топорковой И.Т.,
Щербининой С.В
Выявление уровня
1-4
развития внимания,
восприятия, воображения,
памяти и мышления.
«Грант
61
4
Развивающие игры
спокойная музыка
«Логические блоки
Дьенеша», «Чудо- кубики для
игры
«Сложи узор»» (система
развития Б.П.Никитина),
«Счетные
палочки
Х.Кюизенера».
Цветные карандаши, простой спокойная музыка
карандаш, рабочая тетрадь
5-16
17-20
21-24
25-28
29-32
33-34
Тренировка зрительной
памяти,
совершенствование
мыслительных операций,
развитие аналитических
способностей и
способности рассуждать.
Тренировка зрительной
памяти, развитие
мышления, восприятия,
пространственного
ориентирования.
Совершенствование
воображения, развитие
наглядно-образного
мышления
Развитие быстроты
реакции,
совершенствование
мыслительных операций,
развитие аналитических
способностей и
способности рассуждать
Развитие концентрации
внимания,
совершенствование
мыслительных операций,
развитие аналитических
способностей и
способности рассуждать.
Тренировка внимания,
совершенствование
мыслительных операций,
развитие аналитических
способностей и
способности рассуждать
11
Цветные карандаши, простой
карандаш, рабочая тетрадь
спокойная музыка
5
игры производства Цветные
карандаши, простой
карандаш, рабочая тетрадь
спокойная музыка
5
Цветные карандаши, простой
карандаш, рабочая тетрадь
Спокойная
музыка
4
Цветные карандаши, простой
карандаш, рабочая тетрадь
спокойная музыка
4
Цветные карандаши, простой
карандаш, рабочая тетрадь
спокойная музыка
2
Цветные карандаши, простой
карандаш, рабочая тетрадь
спокойная музыка
Тематическое планирование по программе: «Дефектолого-логопедическая
коррекция. Формирование фонематического восприятия»
1доп– 1 класс
№
Количе
Наименование темы
Оборудование
ТСО Примечание
КРЗ
ство
часо
в
Работа
над
слого-звуковым
Наглядный
1
составом,
знакомство
с
1
материал, картинки,
символами.
час карточки
62
2
3
Гласные первого ряда: умение
слышать и выделять звук а
среди других звуков. Положение
губ при произнесении.
Тренировочные упражнения на
закрепление
выделения
в
звуковой дорожке звука а.
Выделение звука а из слогов.
4
5
а
в
7
Выделение
звука
а
в
двусложных словах, указать его
место в слове.
Выделение звука у из ряда
звуковой дорожки.
8
Выделение звука у вс логах.
9
Выделение
звука
односложных словах.
6
у
в
11
Выделение
звука
у
в
двусложных словах, указать его
место в слове.
Выделение звука о в звуковой
дорожке.
12
Выделение звука о в слогах.
13
Выделение
звука
односложных словах.
10
14
15
16
63
Выделение
звука
односложных словах.
о
Наглядный
материал, картинки,
карточки
Наглядный
материал, картинки,
карточки
19
Наглядный
часов
материал, картинки,
карточки
Наглядный
материал, картинки
карточки
Наглядный
материал, картинки,
карточки
Наглядный
материал, картинки,
карточки
Наглядный
материал, картинки,
карточки
Наглядный
материал, картинки,
карточки
Наглядный
материал, картинки,
карточки
Наглядный
материал, картинки,
карточки
Наглядный
материал, картинки,
карточки
Наглядный
материал, картинки,
карточки
Выделение
звука
о
в
двусложных словах и его место
в слове.
Наглядный
материал, картинки,
карточки
Выделение звука ы в звуковой
дорожке.
Наглядный
материал, картинки,
карточки
Выделение звука ы в слогах, и
односложных словах.
Наглядный
материал, картинки,
карточки
ТСО
ТСО
ТСО
ТСО
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
64
Выделение
звука
ы
в
двусложных словах и его место
в слове.
Выделение звука э в звуковой
дорожке.
Выделение звука э в слогах и
односложных словах.
Выделение
звука
э
в
двусложных словах и его место
в слове.
Закрепление. Тренировочные
упражнения
на
выделение
гласных первого ряда в словах.
Гласные
второго
ряда.
Выделение звука и из звуковой
дорожки.
Выделение звука и в слогах и
односложных словах.
1
час
Выделение
звука
и
в
двусложных словах и его место
в слове.
Выделение звуков е и е в
звуковой дорожке.
Выделение звуков е и е в одно
и двусложных словах и их
место в слове.
27
Выделение звука ю в звуковой
дорожке.
28
Выделение звука ю в словах и его
место в слове.
29
Выделение звука я в звуковой
дорожке.
30
Выделение звука я в слогах и
словах, его место в словах.
31
Закрепление. Тренировочные
упражнения на выделение
гласных второго ряда.
Наглядный
материал, картинки,
карточки
Наглядный
материал,
картинки,
карточки
Наглядный
материал, картинки,
карточки
Наглядный
материал, картинки,
карточки
Наглядный
материал, картинки,
карточки
Наглядный
материал, картинки,
карточки
Наглядный
материал, картинки,
карточки
Наглядный
материал, картинки,
карточки
Наглядный
материал, картинки,
карточки
Наглядный
материал, картинки,
карточки
ТСО
ТСО
Наглядный
9
часов материал, картинки,
карточки
Наглядный
материал, картинки,
карточки
Наглядный
материал, картинки,
карточки
Наглядный
материал, картинки,
1 час
Наглядный
материал, картинки,
карточки
ТСО
32
Графические диктанты с
выделением гласных первого
ряда.
1 час
Графические
диктанты
с
выделением гласных второго 1 час
ряда. Подведение итогов за год.
Анализ занятий.
ВСЕГО
33 часа
2 класс
№
Наименование темы
Кол-во
КРЗ
часов
1-19 Формирование фонематического
21
восприятия. Звуки и буквы.
33
2027
Развитие звукового анализа.
12
2834
Слоговой анализ
4
3 класс
№
Наименование темы
КРЗ
1-12 Формирование фонематического
восприятия. Звуки и буквы.
1318
Ударные и безударные гласные.
6
1930
Слово.
12
3134
Предложение
4
4 класс
№
Наименование темы
КРЗ
1-4 Работа над словом.
Состав слова
65
Кол-во
часов
12
Кол-во
часов
4
8
Наглядный
материал, картинки,
карточки
ТСО
Наглядный
материал, картинки,
карточки
ТСО
Оборудование
ТСО
Примечание
ТСО
Примечание
ТСО
Примечание
Ручка, простой и
цветные
карандаши,
рабочая тетрадь
Ручка, простой и
цветные
карандаши,
рабочая тетрадь
Ручка, простой и
цветные
карандаши,
рабочая тетрадь
Оборудование
Ручка, простой и
цветные
карандаши,
рабочая тетрадь
Ручка, простой и
цветные
карандаши,
рабочая тетрадь
Ручка,простой и
цветные
карандаши,
рабочая тетрадь
Ручка, простой и
цветные
карандаши,
рабочая тетрадь
Оборудование
Ручка, простой и
Ручка,простой и
цветные
карандаши,
рабочая тетрадь
Безударные гласные
4
Дифференциация
согласных. Парные
согласные
18
Ручка, простой и
цветные
карандаши,
рабочая тетрадь
Ручка ,простой и
цветные
карандаши,
рабочая тетрадь
2.4. Рабочая программа воспитания
Участниками образовательных отношений в части воспитания являются
педагогические и другие работники МОБУ СОШ №34», обучающиеся с ограниченными
возможностями здоровья, их родители (законные представители), представители иных
организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными
актами. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, национальных) норм и
ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания школьников. С учетом
мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского общества
ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные
ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве
вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в
соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Рабочая программа воспитания разработана на основе:
−
требований к структуре
рабочей программы воспитания Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования - приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021
№ 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
−
положений Федеральной общеобразовательной программы начального общего
образования – приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении
федеральной образовательной программы начального общего образования»;
−
рекомендаций Министерства общего и профессионального образования
Ростовской области «Методические рекомендации для общеобразовательных организаций по
разработке Рабочей программы воспитания на основе ФООП и с учетом регионального
модуля воспитания» (Приказ Минобразования Ростовской области от 11.04.2023 № 350 «Об
утверждении вариативного модуля «Патриотическое воспитание в дошкольных,
общеобразовательных, профессиональных образовательных организациях Ростовской
области»).
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Отечества.
Цель и задачи воспитания обучающихся с ОВЗ
Цели воспитания обучающихся с ОВЗ:
– создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе
66
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
– формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ:
– усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
– формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
– приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;
– достижение личностных результатов освоения АООП НОО в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ.
Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО включают осознание
российской гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и
инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности МОБУ
СОШ №34-Развитие» по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
− гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
− патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
− духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков;
− эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
− физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
67
эмоционального благополучия—развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде;
− трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
− экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
− ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
− Социальное воспитание–формирование ценностей: человек, семья, дружба,
сотрудничество, способность понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо», способность
к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении, общаться с другими
людьми с помощью вербальных и невербальных средств общения.
− познавательное воспитание - проявление интереса к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Уклад общеобразовательной организации
Уклад — общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, поддерживающий традиции региона и школы, задающий
культуру поведения сообществ, определяющий предметно- пространственную среду,
учитывающий социокультурный контекст.
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная
школа № 34
осуществляет деятельность как образовательная организация, сочетающая
общеобразовательную подготовку обучающихся, а также их развитие в системе внеурочной
деятельности и школьного дополнительного образования. МОБУ СОШ № 34 ориентирована на
решение проблемы гуманизации образования как части общего социального заказа к образованию
и учитывает, прежде всего, интересы, потребности и перспективы развития обучающихся
младшего, среднего и старшего подросткового возраста.
Процесс
воспитания
в
образовательной
организации
основывается
на
следующих
принципах
взаимодействия
педагогических работников и обучающихся:
• неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета
безопасности обучающегося при нахождении в образовательной организации;
• ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
• реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических
работников яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
• организация традиционных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
• системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Особенности воспитания в образовательной организации:
•
68
стержнем
годового
цикла
воспитательной
работы
школы
являются
традиционные общешкольные дела, реализация социальных проектов «Мы вместе!»,
«Экодежурный по стране!», через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогических работников;
• важной чертой каждого ключевого дела и большинства, используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
• в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя,
участника до организатора);
• в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
• педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов
в рамках школьных классов, студий, секций и детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
• ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Основными традициями воспитания в МОБУ СОШ №34 являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются основные
школьные дела: общешкольная линейка «Здравствуй, школа!», «День знаний», «День
учителя», акция «Открытка ветерану», акция «День пожилого человека», акция «35
хвостов», акция «Подари книгу библиотеке»; акция «Покорми птиц», «День памяти
детям Беслана», ежегодный конкурс поделок из природного материала и плакатов
«Осень», «День народного Единства», новогодние торжества, «Зимние игры и забавы»,
«Прощание с новогодней ёлкой», «Калядки», праздник «Широкая Масленица», «8
Марта Международный женский день», «День матери», «День самоуправления»,
Декада Мужества, спортивные соревнования «Весёлые старты» между обучающимися,
акция «Бессмертный полк», «Международный день Смеха», «День Космонавтики»,
«День Победы 9 Мая», «Международный день защиты детей», Общешкольная
торжественная линейка «Последний звонок», классные и походы, Дни здоровья; «День
России», «День государственного Флага», классные и внеклассные мероприятия,
посвященные Международному дню инвалида, Международному дню белой трости,
Международному дню человека с синдромом Дауна, Всемирному месяцу
распространения информации о проблеме аутизма.
Через данные мероприятия в МОБУ СОШ №34 осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого основного школьного дела, большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов и школьников
является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков дополнительного образования и иных детских
объединений (отряд юных инспекторов дорожного движения «Будьте осторожны на
69
дороге!»), на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в МОБУ СОШ №34является классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Реализация цели и задач данной программы воспитания МОБУ СОШ №34
осуществляется в рамках следующих направлений - модулях воспитательной работы школы.
Инвариантные модули
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует:
1. работу с классным коллективом;
2. индивидуальную работу с обучающимися вверенного 5му класса;
3. работу с учителями, преподающими в данном классе;
4. работу с родителями обучающихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
– инициирование, мотивация и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, осуществление педагогического сопровождения и оказание необходимой помощи
детям в их подготовке, проведении и анализе;
– организация и проведение совместных дел с учащимися вверенного ему класса, их
родителями; интересных и полезных для личностного развития ребенка (интеллектуальнопознавательной, гражданско-патриотической, героико-патриотической, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной и др.
направленности), позволяющие вовлечение в них детей с самыми разными потребностями и
установление доверительных отношений с учащимися класса;
– проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения;
– сплочение коллектива класса через игры и тренинги, развитие организаторских,
лидерских качеств, умений и навыков; походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями совместно с родителями; празднование в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши и т. д.; регулярные внутри классные «огоньки» и творческие дела,
дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
Индивидуальная работа с обучающимися:
– изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со
школьным психологом;
– поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
70
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
– мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы, на участие в общественном
детском/молодежном движении и самоуправлении;
– мотивация школьников совместно с учителями-предметниками на участие в
конкурсном и олимпиадном движении;
– коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность
за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, работающими в классе:
– регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников
по ключевым вопросам воспитания;
– проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
– привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
– привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
– регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
обучающихся, о жизни класса в целом;
– помощь родителям обучающихся или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
– организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
– создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
обучающихся;
– привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
– организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогическими работниками МОБУ СОШ №34 воспитательного
потенциала урока предполагает следующее:
– установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
– побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
– привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
– использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
71
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
– применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
– включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
– инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что дает
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Модуль «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогических
работников
и
обучающихся по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное
просвещение
обучающихся;
диагностику
и
консультирование
по
проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся. Задача совместной
деятельности педагогического работника и обучающегося – подготовить обучающегося к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
обучающегося к выбору, педагогический работник актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд
в
постиндустриальном мире,
охватывающий
не
только
профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
программы внеурочной деятельности «Билет в будущее»;
профориентационные часы общения, направленные на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной обучающимся профессиональной
деятельности;
экскурсии на предприятия города Таганрога и Ростовской области, дающие
обучающимся начальные представления о существующих профессиях и условиях работы
людей, представляющих эти профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, дней открытых дверей в профессиональные образовательные
организации и организации высшего образования города Таганрога;
совместное с педагогическими работниками изучение интернет ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн−тестирования,
прохождение онлайн-курсов
по интересующим
профессиям
и
направлениям
образования;
участие
в
работе
всероссийских
профориентационных
проектов,
72
созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно−тренировочных задач,
участие в мастер− классах, посещение открытых уроков;
индивидуальные консультации школьного педагога-психолога для обучающихся и
их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований
и иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии;
освоение
обучающимися
основ
профессии
в
рамках
различных
курсов по
выбору,
включенных
в
основную
образовательную
программу
школы, или в рамках курсов дополнительного образования.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителям или законными представителями обучающихся МОБУ СОШ
№34 осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
В МОБУ СОШ №34 работа с родителями ведется с целью формирования активной
родительской и педагогической позиции в вопросах психического, интеллектуального и
физического развития обучающихся с ОВЗ на разных возрастных этапах.
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать:
создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
общеобразовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в
Управляющем совете общеобразовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
общеобразовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями;
- индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
-
Вариативные модели
Модуль «Ключевые школьные дела»
Вне образовательной организации:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума;
73
проводимые для жителей города и организуемые совместно с семьями
обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности
для творческой
самореализации
обучающихся
и
включают их в деятельную заботу об окружающих;
участие
во
всероссийских
акциях,
посвященных
значимым
отечественным и международным событиям.
На уровне образовательной организации:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела,
связанные со значимыми для обучающихся и педагогических работников знаменательными
датами и в которых участвуют все классы школы;
торжественные
ритуалы
посвящения,
связанные
с
переходом
обучающихся на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими
новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность обучающихся;
церемонии награждения (по итогам года) обучающихся за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности
обучающихся, развитию позитивных межличностных отношений между педагогическими
работниками и учениками, формированию чувства доверия и уважения
друг к другу.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:
вовлечение
по
возможности
каждого
обучающегося
в
ключевые
дела
школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов,
ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей
и т.п.;
индивидуальная помощь обучающимся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых
дел,
за
его
отношениями
со
сверстниками,
старшими и младшими обучающимися, с педагогическими работниками и другими
взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли
бы стать хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
«Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы в МОБУ СОШ №34 помогают обучающемуся расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной
среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в
походах создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего
труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
74
Воспитательная работа по реализации модуля.
Содержаниеи виды
Формы деятельности
деятельности
Организация
классными
Пешие прогулки на природу,
руководителями
и
родителями
экскурсии в музеи, на выставки
обучающихся совместных
видов
детского творчества, на предприятия,
коллективной
краеведческие экскурсии.
познавательной и спортивно оздоровительной деятельности
Внешкольные мероприятия, реализуемые в МОБУ СОШ №34:
Участие в концерте, посвященном Международному дню инвалида;
участие в ежегодном фестивале «Наш дом-Россия»;
концерты, общешкольные мероприятия ко Дню Победы для ветеранов,
Школьные мероприятия:
- мероприятия, посвященные Дню знаний, Дню учителя, Новому году, Дню Победы
– это разновозрастные мероприятия, коллективно-творческие дела, в процессе которых
складывается особая детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными,
поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
- концерты ко Дню учителя, к Дню матери, к 8 марта новогодние утренники,
праздники, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в
которых участвуют все классы школы .
- торжественные ритуалы посвящения в первоклассники, пятиклассники, выпускные
вечера, способствуют приобретению детьми новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей.
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
Классные и внеклассные мероприятия:
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
Мероприятия на индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей;
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в
совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для
ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного
за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда в МОБУ СОШ №34, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
75
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию обучающимся школы.
Воспитательная работа по реализации модуля
Содержание и виды деятельности
Формы деятельности
Благоустройство
пришкольной
Озеленение пришкольной территории,
территории.
клумбы, аллеи.
Оформление интерьера школьных
Формирование
наглядными
(вестибюля,
коридоров,
средствами
положительных
установок помещений
рекреаций,
залов
и
т.п.)
и
их
периодическая
обучающихся на учебные и внеучебные
переориентация
занятия.
Размещение
на
стенах
школы
регулярно сменяемых экспозиций для
расширения представлений о разнообразии
эстетического осмысления мира.
Выставки
творческих
работ
обучающихся; картин определенного
художественного стиля, фото отчетов об
интересных
школьных событиях:
Благотворительная ярмарка семейных поделок
в пользу Храма иконы Казанской божией
матери.
Оборудование
спортивных, Зоны активного и тихого отдыха в свободном
оздоровительно рекреационных и игровых пространстве школы: беседки, аллеи,
площадок, доступных и приспособленных спортивные и игровые площадки.
для обучающихся.
Формирование
познавательного Стеллажи свободного книгообмена в
интереса к чтению через доступные формы библиотеке школы.
общего пользования книгами.
Оформление пространства проведения
Событийный дизайн праздников, церемоний,
конкретных школьных событий.
торжественных линеек, творческих проектов,
выставок, собраний, конференций и т.п.
Совместная с обучающимися разработка, Символика класса и школы: эмблема школы
создание и популяризация особой школьной (класса), логотип, элементы школьного
символики, используемой как в школьной костюма и т.п.
повседневности, так и в торжественные
моменты
жизни
образовательной
организации.
Стенды, плакаты, инсталляции.
Акцентирование
внимания
обучающихся
посредством
элементов
предметно-стетической среды на важных для
воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах.
Модуль «Безопасность жизнедеятельности»
Модуль «Безопасность жизнедеятельности» (пожарная безопасность, дорожная
безопасность, информационная безопасность, профилактика экстремизма и терроризма,
профилактика распространения инфекционных заболеваний) реализуется в МОБУ СОШ
№34 через систему классных часов, общешкольных мероприятий, индивидуальные беседы.
Для каждого класса разработан перечень классных часов в рамках данного модуля,
представленный в и индивидуальных планах воспитательной работы.
Воспитательная работа по реализации модуля
Содержание и виды деятельности
Формы деятельности
76
Формирование ценностного отношения к
своему здоровью, расширение представления
учащихся о здоровом образе жизни.
«Уроки доброты», классные часы,
интерактивные игры, беседы
Профилактика экстремизма и терроризма,
Общешкольные мероприятия, классные
часы
Формирование опыта безопасного поведения Тематические классные часы, встречи с
в чрезвычайных ситуациях (на дороге, при
представителями данных служб
пожаре, у водоемов)
Психо-диагностическое обследование
Консультации, тренинги, беседы,
ребенка: определение типа акцентуаций
диагностика
характера, уровня познавательного развития,
выявление интересов ребенка, уровня
тревожности, особенности детскородительских отношений и др.
Вне образовательной организации:
участие во всероссийских интернет-акциях, творческих конкурсах, олимпиадах,
тестировании, опросах, посвященных правовому воспитанию и культуре безопасности,
профилактике
соблюдения
правил
дорожного
движения,
пожарной
безопасности,
безопасного поведения вне образовательной организации, профилактике ПАВ и
различных зависимостей;
проводимые для жителей города и организуемые совместно с семьями
обучающихся лектории, собрания и мероприятия по профилактике правонарушений.
На уровне образовательной организации:
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников
социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, организацию
межведомственного взаимодействия;
ежегодно проводимые уроки права, акции, мероприятия в рамках календаря дат
и событий, посвященных профилактике ВИЧ, табакокурения и т.д., в которых участвуют
1-11 классы школы;
проведение лекций, направленных на профилактику употребления ПАВ,
наркотиков, сниффинга, веществ опасных для здоровья, никотиносодержащих веществ и
алкогольной продукции, с приглашением специалистов и психологов; проведение
внеклассных мероприятий с сотрудниками ГИБДД, МЧС; встречи с работниками УМВД
г. Таганрога в целях профилактики правонарушений детьми и подростками школы.
На уровне классов:
реализация мероприятий в рамках программы по предупреждению
злоупотребления обучающимися школы наркотических веществ, ПАВ, веществ вредных
для здоровья, токсикомании;
реализация мероприятий в рамках программы по первичной профилактике
суицидального поведения среди детей и подростков школы;
участие классов в реализации программы по ПДД;
реализация мероприятий в рамках программы по предупреждению
77
безнадзорности и правонарушений среди обучающихся школы;
реализация мероприятий в рамках программы по профилактике экстремистской
деятельности, гармонизации межэтнических отношений, недопущения проявления фактов
национализма и ксенофобии среди обучающихся по профилактике экстремистской
деятельности, гармонизации межэтнических отношений, недопущения проявления фактов
национализма и ксенофобии среди обучающихся;
проведение инструктажей о безопасном поведении в дни каникул, праздничных
днях.
На уровне обучающихся:
- участие
обучающихся в подготовке
классных
часов,
посвященных профилактике правонарушений;
участие обучающихся в творческих конкурсах, посвященных пропаганде
здорового образа жизни; олимпиадах по ОБЖ; тестировании на выявление употребления
ПАВ и наркотиков;
участие обучающихся в анкетировании, опросах;
индивидуальная помощь педагога-психолога обучающимся из «группы
риска»; сопровождение в процессе обучения и воспитания обучающихся данной
категории;
наблюдение за поведением обучающегося и за его отношениями со
сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с педагогическими работниками и
другими взрослыми; при необходимости коррекция поведения обучающегося через
частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими
обучающимися, которые могли бы стать хорошим примером для обучающегося.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьного медиа – развитие коммуникативной культуры обучающихся,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации обучающихся.
Воспитательная работа по реализации модуля
Содержание и виды
Формы деятельности
деятельности
Информационно-техническая
Видеосъемка
и
поддержка школьных мероприятий
мультимедийное
сопровождение школьных мероприятий
Освещение
Размещение материала в
деятельности
социальных сетях и на школьном сайте,
образовательной
организации
в информационном
пространстве
ВКонтакте.
Модуль «Коррекционно-развивающее пространство»
Коррекционно-развивающее пространство (КРП) – это специально организованная
образовательная среда, обеспечивающая не только коррекцию и компенсацию
нарушенных функций, адаптацию и социализацию ребенка с ограниченными
возможностями здоровья, но и среда, направленная на развитие личности ребенка.
Коррекционная деятельность в МОБУ СОШ №34 ориентирована на решение
проблем, связанных с исправлением недостатков развития психики и свойств личности,
неадекватных форм поведения и самочувствия. Развивающая деятельность направлена
на создание социально-психологических условий развития личности.
78
Воспитательная работа по реализации модуля
Содержание и виды деятельности
Развитие у ребенка с ограниченными
возможностями духовных и физических
сил посредством использования его
сохранных функций, возникающих
потребностей и интересов, его
собственной активности и создания
соответствующих внешних и внутренних
условий, в которых они могут наиболее
эффективно проявляться.
Определение типа характера, уровня
познавательного развития, выявление
интересов ребенка, уровня тревожности,
особенности детско-родительских
отношений и др.
Развитие сенсорики, чувств, интеллекта,
раскрытие
творческих
способностей ребенка с ОВЗ.
Развитие творческих способностей,
расширение сознания, совершенствование
взаимодействий с окружающим миром.
Раскрытие творческих способностей,
творческого потенциала ребенка с ОВЗ,
формирование уверенности в себе.
Помощь в личностном росте, помощь в
формировании
адекватной
самооценки, развитие познавательной и
нравственно- эстетической и
патриотической культуры, в
формировании навыков самопознания,
развитии коммуникативных и
поведенческих навыков, навыков
саморегуляции и др.
Формы деятельности
Арттерапия, артпедагогика
Психодиагностическое обследование
ребенка
Игротерапия,
сказкотерапия
Сказкотерапия (инсценировки)
Театротерапия
Социально-психологические
мониторинги с целью раннего
выявления проблем
Модуль «Социальное партнерство»
Для успешной реализации воспитательных задач школа взаимодействует с другими
образовательными организациями, организациями культуры и спорта, общественными
объединениями.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства школы
предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров (музеи города Таганрога и
Ростовской области, Таганрогский хоспис), в проведении отдельных мероприятий в
рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы
(дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т.п.);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
уроков, мастер классов, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
79
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности при соблюдении
требований законодательства Российской Федерации;
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), на которые приглашаются представители организаций-партнеров, на
которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы,
муниципального образования, региона, страны;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися, педагогами с организациями−партнерами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т.д. направленности, ориентированные на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
Модуль «Школа – территория здоровья»
Вне образовательной организации:
участие во всероссийских интернет-акциях, творческих конкурсах,
тестировании, опросах, посвященных здоровому питанию, спорту;
проводимые для жителей города и организуемые совместно с
семьями обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления,
которые открывают возможности
для
творческой
самореализации
обучающихся и включают их в деятельную заботу об окружающих.
На уровне образовательной организации:
работа школьного спортивного клуба;
ежегодно проводимые спортивные соревнования, творческие дела, дни
здоровья, акции, связанные с воспитанием здорового образа жизни, в которых
участвуют все классы школы;
проведение лекций, просмотр фильмов, внеклассных мероприятий,
направленных на воспитание культуры здорового питания;
проведение лекций, просмотр фильмов, внеклассных мероприятий,
направленных на профилактику вирусных заболеваний.
На уровне классов:
реализация мероприятий в рамках работы школьного спортивного клуба;
реализация мероприятий в рамках программы «Здоровое питание»;
реализация мероприятий в рамках программы по пропаганде здорового образа
жизни;
проведение с обучающимися начальной школы спортивных пауз во время
уроков и групп продленного дня;
реализация мероприятий, направленных на профилактику вирусных
заболеваний;
проведение в классах выездных дней здоровья и спортивных соревнований
совместно с родителями.
На уровне обучающихся:
вовлечение обучающихся во внеурочную деятельность по курсам спортивной
направленности, деятельность школьного спортивного клуба;
участие обучающихся в подготовке классных часов и праздников, выпуске
плакатов и памяток, посвященных формированию здорового образа жизни, культуре
здорового питания, профилактике вирусных заболеваний;
участие обучающихся в творческих конкурсах, посвященных пропаганде
здорового образа жизни; спортивных соревнованиях, здоровому питанию.
Модуль «Детские общественные объединения»
80
Действующие на базе школы детские общественные объединения «Школьный
спортивный клуб», волонтерский отряд «Вместе», первичная ячейка РДДМ «Движение
первых», отряд обучающихся начальной школы «Орлята России», отряд ЮИД, отряд
ДЮП – это добровольные, самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные
по инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей.
Включение обучающихся в детские общественные объединения формирует у них
чувство
общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении, вырабатывается взаимопонимание, система отношений, выявляются
лидеры, формируется атмосфера сообщества, апробируется набор значимых дел и
мероприятий. Деятельность детских общественных объединений обеспечивает
возможность получения обучающимся социально значимого опыта гражданского
поведения.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
организацию общественно полезных дел и мероприятий;
формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел и
мероприятий;
рекрутинговые мероприятия, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых
участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.)
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении;
создания и поддержки интернет−странички объединения в соцсетях и на сайте
школы;
участие членов детского общественного объединения в муниципальных,
городских
акциях
различной
направленности
(волонтерских,
социальных,
благотворительных, патриотических и т.п.) на благо конкретных людей и социального
окружения в целом.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования
/Федеральная рабочая программа воспитания –
приказ Минпросвещения России
от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы
начального общего образования»/
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
−
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление
о Родине — России, её территории, расположении.
−
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
−
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины — России, Российского государства.
−
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
81
−
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека
в обществе, гражданских правах и обязанностях.
−
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
−
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
−
Сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
−
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный
вред другим людям, уважающий старших.
−
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
−
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
−
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
−
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
−
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
−
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
−
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
−
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
−
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом.
−
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие
ей психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
−
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
−
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
−
Проявляющий интерес к разным профессиям.
−
Участвующий в различных видах доступного по возрасту трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
−
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду.
−
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
−
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
82
норм.
Ценности научного познания
−
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
−
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании.
−
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Система поощрения социальной успешности и проявлений жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
−публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
−соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в
укладе школы;
−прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
−регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях
– недостаточно длительные периоды ожидания, чрезмерно большие группы поощряемых
и т.п.);
−сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими награду и не
получившими ее);
−привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся,
их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние
организации, их статусных представителей;
−дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио – деятельность обучающих при ее организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося. Портфолио может включать артефакты
признания личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности
(грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
83
участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального портфолио возможно
ведение портфолио класса.
Рейтинг – размещение обучающихся или групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
может заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность и др., а также привлечение
благотворителей (в том числе из родительского сообщества), их статус, акции,
деятельность должны соответствовать укладу школы, цели, задачам, традициям
воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во
избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в школе.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровне начального общего, установленными соответствующими ФГОС обучающихся с
ОВЗ.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МОБУ СОШ №34
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблемами последующего их решения с привлечением (при необходимости)внешних
экспертов, специалистов.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
– взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
– приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
– прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада образовательной организации, качество воспитывающей среды,
содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими
работниками,
обучающимися
и
родителями
(законными
представителями);
– развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания,
умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнёрами);
– распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие является
результатом как организованного социального воспитания, в котором образовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса в МОБУ СОШ №34:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ (мониторинг) проводится классными руководителями вместе с
заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
84
воспитанию, педагогом- психологом, социальным педагогом) с последующим
обсуждением результатов на методическом объединении педагогических работников
или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогического работника сосредоточивается на вопросах: какие проблемы,
затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший
учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые
проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, в МОБУ СОШ
№34 является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающимся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников
могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями),
педагогическими
работниками,
представителями
совета
обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут
проанализировать проделанную работу):
– Реализации воспитательного потенциала урочной деятельности; организуемой
внеурочной деятельности обучающихся; деятельности классных руководителей и
их классов; проводимых общешкольных основных дел, мероприятий; внешкольных
мероприятий;
– создания и поддержки предметно-пространственной среды; взаимодействия с
родительским сообществом; деятельности ученического самоуправления; деятельности
по профилактике и безопасности; реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся.
– Итогом самоанализа в МОБУ СОШ №34 является перечень выявленных
проблем, над решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
образовательной организации.
Самоанализ воспитательной работы в МОБУ СОШ №34 проводится с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно по решению администрации школы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
– принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к обучающимся, так и к
педагогическим работникам, реализующим воспитательный процесс;
– принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и
отношений между обучающимися и педагогическими работниками;
85
– принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
– принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
обучающихся – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации, и
саморазвития обучающихся.
Результаты анализа воспитательного процесса в МОБУ СОШ №34:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерий
анализа – динамика личностного развития учащихся МОБУ
СОШ №34.
Анализ в МОБУ СОШ №34 осуществляется классными руководителями совместно
с заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его
результатов на заседании методического объединения педагогических работников или
педагогическом совете школы.
Способ получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся – педагогическое наблюдение.
2. Состояние организуемой в МОБУ СОШ №34 совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Критерий анализа – наличие в школе интересной, событийно насыщенной и
личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе
классными руководителями.
Способы получения информации – беседы с обучающимися и их родителями,
педагогическими работниками, при необходимости – их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
При анализе учитывается:
– качество проводимых общешкольных ключевых дел;
– качество совместной деятельности классных руководителей и их классов;
– качество организуемой в школе внеурочной деятельности;
– качество реализации личностно-развивающего потенциала школьных уроков;
– качество проводимых в школе экскурсий, походов;
– качество профориентационной работы;
– качество работы школьных медиа;
– качество взаимодействия школы и семей обучающихся;
– качество организуемого в школе коррекционно-развивающего пространства
– качество проведения открытых занятий;
– качество организации предметно-пространственной развивающей среды в группах.
Итог самоанализа воспитательной работы – это перечень выявленных проблем, над
которыми предстоит работать педагогическому коллективу МОБУ СОШ №34.
2.5. Программа внеурочной деятельности
Частью федерального государственного образовательного стандарта НОО для
обучающихся с ОВЗ является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность
школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме
86
учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации.
Основной целью внеурочной деятельности является создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта
и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных
интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
− коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающегося с ЗПР с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей;
▪ развитие
активности,
самостоятельности
и
независимости
в
повседневной жизни;
▪ развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в
разных видах деятельности;
− формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно
оценивать окружающее и самих себя,
− формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
− развитие
трудолюбия,
способности к преодолению трудностей,
целеустремлѐнности и настойчивости в достижении результата;
−
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального
опыта;
− формирование положительного отношения к базовым ценностям;
− формирование умений, навыков социального общения людей;
▪ расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
−
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем ;укрепление доверия к другим
людям;
−
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им.
Для реализации внеурочной деятельности на уровне начального общего образования
отводятся
часы, предназначенные
для
реализации
направлений
внеурочной
деятельности, и часы на коррекционно-развивающую область. Эти часы распределены по
следующим
направлениям образовательно-воспитательной деятельности:
•
коррекционно-развивающее;
•
спортивно-оздоровительное;
•
общеинтеллектуальное;
•
- духовно-нравственное;
•
- социальное.
Следует учитывать, что внеурочная деятельность: является неотъемлемой частью
образовательного процесса в школе.
- способствует в полной мере реализации требований федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для детей с ЗПР не является
дополнительным образованием обучающегося и может происходить не только во второй
половине дня, но и в другое время, включая каникулярные, выходные и праздничные дни
(например, экскурсионные поездки в другие города, лагеря, походы идр.);
- преимуществами данного компонента образовательного процесса является:
предоставление учащемуся возможность широкого спектра занятий, направленных на
развитие школьника;
87
- наполнение конкретным содержанием данного компонента находится в компетенции
образовательной организации. Модуль «Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования»
Внеурочная деятельность
является
составной
частью
учебновоспитательного процесса
и одной
из
форм
организации
свободного
времени учащихся МОБУ СОШ №34.
Воспитание
на
занятиях
школьных
курсов
внеурочной
деятельности
осуществляется преимущественно через:
– вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
– формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
– поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
– поощрение педагогами детских инициатив.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности МОБУ СОШ
№34 происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Научно-познавательная деятельность (проекты). Курсы внеурочной деятельности,
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их
любознательность, расширяющие их кругозор, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
В рамках данного направления для обучающихся начального общего и основного
общего образования могут быть организованы различные факультативы.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, пропаганду физической культуры и
спорта, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, мотивацию и побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок
на защиту слабых.
В рамках данного направления для обучающихся начального общего образования
проводятся занятия «Двигательное развитие», для обучающихся основного общего
образования – «Физическая культура», «Общая физическая подготовка».
Художественно-эстетическое творчество. Курсы внеурочной деятельности,
создающие благоприятные условия для самореализации школьников, направленные на
раскрытие их творческих способностей, которые помогут им в дальнейшем принести пользу
другим людям или обществу в целом; формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
Гражданско-патриотическое направление. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на формирование у молодежи ценностного отношения к своему отечеству,
развитие устойчивого желания способствовать консолидации общества, процветанию России
и готовности к ее защите, на воспитание гражданских качества личности как
ответственность, справедливость, толерантность, готовность идти на компромисс,
коммуникабельность и т.д.
Духовно – нравственное направление. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на воспитание цельной, целомудренной личности, понимающей и принимающей свои
обязанности; способной к правильному оцениванию жизни и себя, своих поступков с точки
зрения норм духовно-нравственного поведения; познание себя, своих способностей,
возможностей
для
духовно-нравственного
саморазвития,
самореализации
и
88
самосовершенствования. В рамках данного направления в школе для обучающихся
начального общего и основного общего образования организованы занятия «Разговоры о
важном».
Социальное направление. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
формирование добросовестного отношения к учебе, формирование терпимости к чужой вере
(религиозные отношения), формирование культуры межличностных отношений (в том числе
межнациональных), воспитание уважения к традициям семьи, формирование
взаимопонимания между семьей и ребенком. Оно включает: ознакомление с основами
человеческого общения (коммуникативного, интерактивного: умение взаимодействовать с
собеседником, перцептивного: умение воспринимать, чувствовать собеседника), развитие
культуры межличностных отношений, ответственности за сбои поступки. Понимание и
восприятие различных религиозных культур, способность результативно и с высокой
эффективностью выполнять общественные обязанности и достигать конкретных целей,
умение прогнозировать и реализовывать планы своего профессионального роста.
Общекультурное направление. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
качественное повышение уровня речевой культуры; формирование коммуникативной
компетенции (организация речевой деятельности языковыми средствами и способами,
адекватными ситуациями общения); расширение культурного уровня, обогащение
представлений о языке как важнейшей составляющей духовного богатства; формирование
умений оценивать речевое поведение.
Общеинтеллектуальное
направление.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на формирование навыков научно-интеллектуального труда; развитие
культуры логического и алгоритмического мышления, воображения; формирование
первоначального опыта практической преобразовательной деятельности; овладение
навыками универсальных учебных действий у обучающихся на уровне основного общего
образования.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на развитие познавательной
деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы, личностных качеств с учетом как
типических общих закономерностей ЗПР и начального общего образования образованы
развития детей с нарушением интеллекта, так и структуры дефекта каждого ученика. В
рамках данного направления для обучающихся начального общего образования проводятся
занятия
«Дефектолого-логопедическая коррекция», «Развитие психических и сенсорных
процессов», «Развитие психологической коммуникации»; для обучающихся основного
общего образования - «Развитие психических и сенсорных процессов», «Развитие
психологической коммуникации», «Дефектолого-логопедическая коррекция», для
обучающихся по специальной индивидуальной программе развития «Предметнопрактические действия».
Дополнительное образование в МОБУ СОШ №34 необходимо для развития
творческих способностей детей, формирования культуры здорового образа жизни и
организации свободного времени. Оно выполняет важную функцию— возможность
школьникам понять свои интересы и как можно раньше подготовиться профессии.
Воспитание на занятиях дополнительного образования осуществляется
преимущественно через:
– вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
– формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
– поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
89
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
– поощрение педагогами детских инициатив.
В школе реализуются следующие направления дополнительного образования.
1. Социально-гуманитарное («Умники и умницы», «Ступеньки роста», «Юные
инспектора дорожного движения»);
2. Художественное (Творческая мастерская «Лотос», Изо-студия «Перспектива»,
театральная студия «Маскарад»)
3. Программа курса внеурочной деятельности «Разговор o важном» разработана с
учётом федеральных образовательных программ начального общего образования. Это
позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога,
ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие
ребёнка. «Разговор o важном» – цикл еженедельных внеурочных занятий, построенных с
учётом необходимости соблюдения единства образовательного контекста, в котором
оказывается школьник вне зависимости от региона проживания, гарантирующий каждому
обучающемуся доступ к интересному, полезному, просветительскому контенту, идеям,
основанным на традиционных ценностях Российской Федерации. Программа направлена на
формирование таких личностных результатов, как гражданская идентичность личности в
форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие,
осознание своей этнической принадлежности.
Образовательные результаты внеурочной деятельности могут быть трѐх уровней.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми
для него носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие
школьника с другими
школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему
социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает
их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
социального действия.. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой
общественной среде.
Внеурочная деятельность школы во многом зависит от имеющихся кадровых и
материальных возможностей, поэтому в нашей школе внеурочная деятельность учащегося с
ЗПР строится следующим образом. Для организации внеурочной деятельности обучающихся
в работу вовлечены учителя начальных классов, классный руководитель, педагог – психолог,
учитель-логопед.
90
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Учебный план – представляет собой часть адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.1) (далее-АОП НОО) МОБУ СОШ №34 (далее - школы), фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей и коррекционно-развивающей области, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план разработан на основе нормативных документов:
− Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» с дополнениями;
− Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014г. № 1598);
− Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденная
приказом Министерства Просвещения РФ № 1023 от 24.11.2022 года;
− СанПиН 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
− Устав МОБУ СОШ №34;
− Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
− Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
− Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
− В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционноразвивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой
предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционноразвивающая область включена в структуру учебного плана с целью коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся.
− Учебный план соответствует действующему законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивать введение в действие и реализацию
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к
режиму образовательной деятельности, установленных действующим СанПиН.
Учебный план состоит из двух частей—обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
91
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы в
образовательных организациях, реализующих АОП НОО, и учебное время, отводимое на
их изучение по классам (годам) обучения. Обязательная часть учебного плана МАОУ
«Школа 96 Эврика-Развитие» отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного образования обучающихся с ЗПР:
–
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его
интеграцию в социальное окружение;
–
готовность обучающихся к продолжению образования при получении основного
общего образования;
–
формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
–
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
–
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Организация МОБУ СОШ №34 самостоятельна в осуществлении образовательной
деятельности, в выборе видов деятельности по каждому предмету (предметно-практическая
деятельность, экскурсии и т. д.).
Для удовлетворения биологической особенности в движении независимо от возраста
обучающихся проводится не менее 3-х учебных занятий физической культурой в урочной
форме в неделю, предусмотренных в объёме общей недельной нагрузки.
В 4-ых классах вводится изучение комплексного учебного курса «Основы
религиозных культур и светской этики» (далее - ОРКСЭ) с нагрузкой 1 час в неделю с
обязательным выбором родителями (законными представителями) обучающихся одного из
перечисленных модулей: основы православной культуры; основы иудейской культуры;
основы мусульманской культуры; основы буддийской культуры; основы светской этики;
основы мировых религиозных культур.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных особенностей,
характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных особенностей каждого
обучающегося. На первом и втором годах обучения эта часть отсутствует. Количество
часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана, состоящего из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, в
совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно- гигиеническими
требованиями.
Время, отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся использовано н а увеличение учебных часов, отводимых на
изучение отдельных учебных предметов обязательной части:
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).
Организация
занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательной деятельности в школе.
Третий час двигательной активности организован через реализацию программы по
АФК в 1-4 классах.
Программа курса внеурочной деятельности «Разговор o важном» разработана с
учётом федеральных образовательных программ начального общего образования. Это
позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога,
92
ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное
развитие ребёнка. «Разговор o важном» – цикл еженедельных внеурочных занятий,
построенных с учётом необходимости соблюдения единства образовательного контекста, в
котором оказывается школьник вне зависимости от региона проживания, гарантирующий
каждому обучающемуся доступ к интересному, полезному, просветительскому контенту,
идеям, основанным на традиционных ценностях Российской Федерации. Программа
направлена на формирование таких личностных результатов, как гражданская
идентичность личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется школой.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей освоение содержания АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: "Коррекционно-развивающие занятия
(дефектолого-логопедические и
психокоррекционные)" (фронтальные и
(или)
индивидуальные занятия).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий,
их количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется Организацией,
исходя из психофизических особенностей и особых образовательных особенностей
обучающихся с ЗПР.
Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)".
Основные задачи реализации содержания: Совершенствование движений. Коррекция
отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы. Формирование учебной
мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных и интеллектуальных процессов.
Гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля. Развитие речевой деятельности, формирование коммуникативных
навыков, расширение представлений об окружающей действительности. Формирование и
развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательноповествовательной). Обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие
лексической
системности,
формирование
семантических
полей.
Коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают
участие все педагогические работники школы (учителя начальных классов, учителя логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги, педагоги дополнительного
образования и др.).
Время, отведённое на внеурочную деятельность и коррекционно-развивающую
область, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых
на реализацию АООП НОО.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка —10 ч, из них не менее 5ч отводится на
коррекционно-развивающую область и 3 часа на внеурочную деятельность.
Чередование учебной и внеурочной деятельности и коррекционно-развивающей
области в рамках реализации АООП НОО определяет школа.
АООП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и несколько учебных
планов. Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу особенностей
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных
93
предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные
программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5 лет,
(вариант 7.2) – 5лет.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в 1-ую смену.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
в 1 дополнительном и 1 классах составляет 33 недели, во 2-4 классах -34 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом— не менее 8 недель.
Продолжительность учебных занятий составляет во 2-4 классах – 40 минут. При
определении продолжительности занятий в 1дополнительном классе используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии в сентябре, октябре - по 3 урока в
день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; во 2-ом
полугодии -январь-май - по 4 урока и 1 день в неделю не более 5 уроков за счёт урока
физической культуры по 40 минут каждый;
Часы коррекционно-развивающей области в
представлены групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофизического развития
обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по
ритмике, направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности
обучающихся, развитие пространственных представлений, координации движений и
улучшения осанки обучающихся. Количество часов в неделю указывается на одного
учащегося. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во
внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 минут, на
групповые занятия - до 40 минут.
Для обучающихся с ЗПР обучение в МОБУ СОШ №34 организуется по учебникам
общеобразовательной программы НОО «Школа России».
Формы промежуточной аттестации
Предмет
Форма промежуточной аттестации
Русский язык
Диктант с грамматическим заданием
Литературное чтение
Проверка навыков чтения
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
ОРКСЭ
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Контрольная работа
Контрольная работа
Тестовая работа
Защита проекта
Тестовая работа
Творческая работа
Творческая работа
Сдача нормативов
Количество тематических, проверочных, диагностических и контрольных работ
установлено по каждому предмету в соответствии рабочей программой.
Результаты внеурочной деятельности не являются предметом контрольно - оценочных
процедур. В этом случае могут исследоваться разные технологии, в т. ч. и технология «Порт94
фолио» и информация о занятости обучающихся во внеурочной деятельности, мониторинг
воспитанности обучающихся (1 раз в год).
Особенности учебного плана МОБУ СОШ №34.
Целью реализации учебного плана является обеспечение социально-психологической и
профессионально-трудовой готовности выпускников школы к интеграции в современное
общество средствами обучения, воспитания и развития учащихся.
Специфика содержания учебного плана школы определяется приоритетными
направлениями развития школы, представленными в Программе развития.
Первое направление:
Создание условий для профессионально - трудовой подготовки учащихся в соответствии с
современными экономическими условиями.
Основные задачи:
Обеспечение прав личности с ограниченными возможностями здоровья (с умственной
отсталостью) на доступное образование, в том числе, профессионально-трудовое.
Второе направление:
Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса.
Основные задачи:
Создание специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей оздоровление
и социальную реабилитацию обучающихся.
Координация деятельности педагогов и специалистов школы с целью достижения
максимально возможной коррекции и компенсации дефекта обучающихся.
Обеспечение индивидуального маршрута обучения каждого обучающегося с учетом
особенностей психофизического развития.
Третье направление:
Усиление линии социализации в содержании образовательного процесса.
Основные задачи:
Обеспечение необходимого уровня социальной компетенции обучающихся для
последующей интеграции в общество.
Обеспечение социально-ориентированного содержания учебных предметов учебного
плана.
Учебный план для обучающихся с ЗПР предусматривает срок обучения в зависимости от
рекомендации ПМПК, как наиболее оптимальный для получения общего образования и
профессионально - трудовой подготовки, необходимых для их успешной социально-трудовой
адаптации и интеграции в обществе.
Пояснительная записка к учебному плану по реализации ФГОС
образования обучающихся 1дополнительного, 1 , 2, 3, 4 классов с задержкой
психического развития (Вариант 7.2)
Обязательная часть федерального учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
ЗПР: формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение; готовность обучающихся к продолжению образования на уровне
основного общего образования; формирование основ нравственного развития обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям; формирование
здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, обще
интеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Организация занятий по
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного
95
процесса в образовательной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется образовательной организацией.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков
адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор коррекционно-развивающих
курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание
может осуществляться образовательной организацией самостоятельно, исходя из
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и
ИПРА. Коррекционно-развивающие курсы могут проводиться в индивидуальной и групповой
форме.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объемов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка не более 10 часов, из них не менее 5 часов отводится на
проведение коррекционных занятий (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО
определяется МОБУ СОШ №34 самостоятельно.
Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу особенностей
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов,
могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей) индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы
(содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов "Русский язык",
"Литературное чтение" и "Родной язык и литературное чтение" может корректироваться в рамках
предметной области "Русский язык и литературное чтение" с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ЗПР.
В предметную область "Русский язык и литературное чтение" введен учебный предмет
"Иностранный язык", в результате изучения которого у обучающихся с ЗПР будут сформированы
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного
человека и поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут начальный опыт
использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового
инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком. Изучение учебного предмета "Иностранный язык" начинается с 3-го
класса. На его изучение отводится 1 час в неделю.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными),
направленными на коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и
восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике, направленными на
коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся, развитие
пространственных представлений, координации движений и улучшения осанки обучающихся.
Количество часов в неделю указывается на одного учащегося. Коррекционно-развивающие
занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные
коррекционные занятия отводится до 25 минут, на групповые занятия - до 40 минут.
96
Учебный план
П (ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ, пятидневная учебная неделя)
Начальное общее образование
Предметные области Учебные предметы
Количество часовв
неделю
классы
I
I
II
III
IV
Всего
Обязательная часть
Филология
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая культура
Русский язык
4
5
5
5
5
20
Литературное чтение
Иностранный язык
(английский)
4
4
4
4
3
19
-
–
2
2
2
6
Математика
4
4
4
4
4
20
Окружающий мир
2
2
2
2
2
10
–
–
–
1
5
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
5
3
3
3
3
3
15
20
21
21
21
21
-
2
2
2
6
1
1
2
Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Труд «Технология»
Адаптивная
физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Занимательный английский
Максимально допустимая недельная нагрузка
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область)
коррекционно-развивающая область
Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)
(фронтальные занятия/индивидуальные занятия)
Направления внеурочной деятельности
Всего
97
-
20
21
23
23
23
10
10
10
10
10
50
6
6
6
6
6
30
4
4
4
4
4
5
31
33
33
33
План внеурочной деятельности по реализации ФГОС НОО для
обучающихся 1 – 4 классов с задержкой психического развития
(Вариант 7.2)
1 доп., 1 класс
Внеурочная деятельность
Курс «Вдумчивый читатель» (фронтально)
Количество часов
в неделю
1
Количество часов
В год
33
Курс «Разговоры о важном» (фронтально)
1
66
Курс «Орлята России» (фронтально)
Курс «Правильное питание»
Всего
1
1
4
33
1
132
Курс «Вдумчивый читатель» (фронтально)
Количество часов
в неделю
1
Количество часов
в год
34
Курс «Разговоры о важном» (фронтально)
1
34
Курс «Орлята России» (фронтально)
Курс «Творческая мастерская «Лотос»
Всего
1
1
3
34
34
102
Количество часов
в неделю
1
Количество часов
в год
34
1
34
Курс «Орлята России» (фронтально)
1
34
Курс «Творческая мастерская «Лотос»
1
34
сего
4
102
Количество часов
в неделю
1
Количество часов
в год
34
Курс «Разговоры о важном» (фронтально)
1
34
Курс «Орлята России» (фронтально)
1
34
Курс «Творческая мастерская «Лотос»
1
34
4
1136
2класс
Внеурочная деятельность
3класс
Внеурочная деятельность
Курс «Моя художественная практика»
(фронтально)
Курс «Разговоры о важном» (фронтально)
4 класс
Внеурочная деятельность
Курс «Вдумчивый читатель» (фронтально)
Всего
98
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график МОБУ СОШ №34 на 2025 – 2026 учебный год
(пятидневная учебная неделя 1-11 классы)
Месяц
СЕНТЯБРЬ
Д П 1
н
и В 2
н
е
д
е
л
и
ОКТЯБРЬ
НОЯБРЬ
ДЕКАБРЬ
ЯНВАРЬ
ФЕВРАЛЬ
МАРТ
АПРЕЛЬ
МАЙ
8
15 22 29
6 13
20
27
3
10
17
24 1
8 15
22
29
5
12
19
26
2
9
16
23
2
9
16
23
30
6
13
20
27
4
11
18
25
9
16 23 30
7 14
21
28
4
11
18
25 2
9 16
23
30
6
13
20
27
3
10
17
24
3
10
17
24
31
7
14
21
28
5
12
19
26
С 3
10
17 24
1
8 15
22
29
5
12
19
26 3
10 17
24
31
7
14
21
28
4
11
18
25
4
11
18
25
1
8
15
22
29
6
13
20
27
Ч 4
11
18 25
2
9 16
23
30
6
13
20
27 4
11 18
25
1
8
15
22
29
5
12
19
26
5
12
19
26
2
9
16
23
30
7
14
21
28
П 5
12
19 26
3
10 17
24
31
7
14
21
28 5
12 19
26
2
9
16
23
30
6
13
20
27
6
13
20
27
3
10
17
24
1
8
15
22
29
С 6
13
20 27
4
11 18
25
1
8
15
22
29 6
13 20
27
3
10
17
24
31
7
14
21
28
7
14
21
28
4
11
18
25
2
9
16
23
30
В 7
14
21 28
5
12 19
26
2
9
16
23
30 7
14 21
28
4
11
18
25
8
15
22
8
15
22
29
5
12
19
26
3
10
17
24
31
1 четверть
продолжительность: 8 недель
с 01.09.2025 г. по 24.10.2025 г.
2 четверть
продолжительность: 8
недель
1
1
3 четверть
продолжительность: 11 недель
4 четверть
продолжительность: 7недель
с 12.01.2026 г. по 27.03.2026 г.
с 06.04.2026 г. по 26.05.2025 г.
с 05.11.2025 г. по 29.12.2025 г.
Осенние каникулы
продолжительность каникул –
9 дней
Зимние каникулы
продолжительность
каникул – 9 дней
с 25.10.2025 по 02.11.2025 г. (с учетом
праздничных дней 3 и 4 ноября)
с 31.12.2025 г. по 11.01.2026 г.
Весенние каникулы
продолжительность каникул – 9 дней
Летние каникулы
с 27.05.2026 г. по 31.08.2026 г.
с 28.03.2026 г. по 05.04.2026 г.
Дополнительные каникулы для
первоклассников: 7 дней
с 16.02.2026 г. по 22.02.2026 г.
Осенний оздоровительный
лагерь
Весенний оздоровительный лагерь
Летний оздоровительный
лагерь
Начало учебного года: 1-11 классы – 01.09.2025 г.
Окончание учебного года:
для обучающихся 1-4-х классов, 5-8 и 10-х классов – 26 мая 2026 г.
для обучающихся 9-х, 11 классов – в соответствии с расписание государственной итоговой аттестации по образовательным программам
основного общего и среднего общего образования
99
3.3. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы разработан на основе федерального
календарного плана воспитательной работы ФОП начального общего образования (приказ
Минпросвещения России от 18.05.2023 №
372 «Об утверждении федеральной
образовательной программы начального общего образования»).
План включает все мероприятия и события федерального календарного плана
воспитательной работы:
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля; День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
100
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
3.4. Система специальных условий реализации
адаптированной образовательной программы начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР в определяются
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО обучающихся
с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют собой
интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП НОО, и
структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом
реализацииуказанныхтребованийявляетсясозданиекомфортнойкоррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их особых
образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
адаптированной образовательной программы начального общего образование обучающихся с
ЗПР является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
адекватной
задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся с ЗПР.
Созданные условия, обеспечивают достижение планируемых результатов освоения АООП
НОО.
Система условий учитывает особенности взаимодействия с социальными партнерами и
обеспечивает:
-сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся с ЗПР;
-реализацию АООП НОО и достижение планируемых результатов её освоения
обучающимися с ЗПР;
-организацию работы, её организационную структуру, запросы участников
образовательных отношений, учитывая особенности школы;
-возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов
социума.
3.4.1.Кадровые условия реализации адаптированной образовательной
101
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
МОБУ СОШ №34 укомплектована кадрами. Должностные обязанности работников
определены в соответствии с Профессиональными стандартами, утвержденными приказами
Минтруда России, и Единым квалификационным справочником должностей руководителей,
специалистов и служащих от 26 августа 2010 г. № 761н.
Должность
Нормативный документ
Администрация
Директор
Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
от 19.04.2021 г. № 250н «Об утверждении профессионального стандарта
«Руководитель образовательной организации (управление дошкольной
образовательной организацией и общеобразовательной организацией)»
Заместитель
Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
директора
от 19.04.2021 г. № 250н «Об утверждении профессионального стандарта
«Руководитель образовательной организации (управление дошкольной
образовательной организацией и общеобразовательной организацией)»
Педагогические работники
Учитель
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования (учитель, воспитатель)»
ПедагогПриказ Минтруда России от 24.07.2015 г. № 514н «Об утверждении
психолог
профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)»
Социальный
Приказ Минтруда России от 30.01.2023 г. № 53н «Об утверждении
педагог
профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»
ПедагогПриказ Минтруда России от 30.01.2023 г. № 53н «Об утверждении
организатор
профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»
Тьютор
Приказ Минтруда России от 30.01.2023 г. № 53н «Об утверждении
профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»
Учитель-логопед Приказ Минтруда России от 30.01.2023 г. № 53н «Об утверждении
профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»
ПреподавательПриказ Министерства здравоохранения и социального развития
организатор
Российской Федерации от 26.08.2010 г. № 761н «Об утверждении
ОБЗР
Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих»
ПедагогПриказ Минтруда России от 30.01.2023 г. № 53н «Об утверждении
библиотекарь
профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»
Советник
Приказ Минтруда России от 30.01.2023 г. № 53н «Об утверждении
директора по
профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»
воспитанию и
взаимодействию
с детскими
общественными
организациями
Кадровый состав представлен на официальном сайте МОБУ СОШ №34
https://www.school-34.tagan.ru/sveden/employees
102
3.4.2. Психологопедагогические условия реализации АООП НОО
В Школе созданы психолого-педагогические условия, обеспечивающие:
⎯ преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к начальному общему образованию с учетом перехода учащихся на уровень
основного общего образования;
⎯ формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
⎯ вариативность направлений и форм, а также диверсификация уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений;
⎯ дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Задачи психологической службы:
1) способствовать повышению уровня психологической компетентности педагогов и
родителей для успешного решения задач образования, развития, сохранения и укрепления
психологического здоровья учащихся;
2) организовать систему индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизиологического развития и
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями территориальной
психолого-медико-педагогической комиссии);
3) содействовать комплексному психолого-медико-педагогическому сопровождению
учащихся группы риска развития кризисных состояний и суицидального риска;
4) содействовать реализации первичной профилактической работы в целях укрепления
здоровья участников образовательного процесса и формирования ответственной позиции за
свою жизнедеятельность.
Основные направления работы:
⎯ сохранение и укрепление психологического здоровья;
⎯ мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
⎯ психологопедагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
⎯ формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
⎯ развитие экологической культуры;
⎯ выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;
⎯ формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
⎯ поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
⎯ выявление и поддержка лиц, проявивших выдающиеся способности.
Уровни психологопедагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на
уровне класса, на уровне школы.
Основные формы психологопедагогического сопровождения:
✓ диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника; она
проводится на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в Школу и в конце каждого
учебного года;
✓ консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учётом результатов диагностики личностного развития учащегося;
✓ профилактика правовых нарушений, отклонений от норм поведения;
✓ экспертиза письменных работ учащихся, поведенческих действий в условиях
выявления и коррекции учащихся с ОВЗ;
✓ общеразвивающая работа в рамках внеурочной деятельности;
✓ просвещение родителей в вопросах психологического развития младших школьников;
✓ коррекционная работа в соответствии с рекомендациями ПМПК.
103
План работы психолога с педагогами и родителями
по повышению психолого-педагогической компетентности
Сентябрь,
октябрь
В течение
года
По запросу
В течение
года
В теч. года
По запросу
По плану
В теч. года
Январь
Февраль
В теч. года
По запросу
По запросу
По запросу
Организация консультаций для учителей, родителей по результатам
адаптации учащихся 1 классов
Групповые консультации для учителей и родителей по результатам
психологического мониторинга интеллектуальной и личностной сферы
учащихся
Индивидуальные консультации для учителей, учащихся и родителей по
результатам мониторинга интеллектуальной и личностной сферы учащихся
Индивидуальные консультации для родителей учащихся, направленных на
ПМПК
Индивидуальные консультации для учителей, учащихся, родителей
Психологическая диагностика личности родителей
Психологический лекторий и практикум для учителей
Участие в родительских собраниях
Анкетирование педагогов с целью изучения уровня профессионального
стресса, оценки социально-психологического климата в коллективе
Анкетирование родителей, с целью выявления и анализа особенностей
семейного воспитания
Консультации для учителей, родителей при подготовке к ВПР
Занятия с педагогами по снятию психоэмоционального напряжения
Социально-психологические тренинги с родителями учащихся
Для родителей учащихся
1.Индивидуальное консультирование по проблемам детей и семьи.
2.Тематические консультации
‒ Рекомендации по вопросам адаптации детей 1х классов.
‒ Проблемы развития внимания
‒ Самостоятельность учащихся
‒ Как повысить учебную мотивацию
‒ Проблемы детско-родительских отношений
‒ Проблемы агрессивности. Пути преодоления
3. Рекомендации по результатам итоговой диагностики учащихся
4. Проведение классных часов (по запросу классного руководителя)
5. Проведение родительских собраний (по запросам)
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации АООП НОО
Формирование структуры и определение объёмов финансирования на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного
начального общего образования осуществляются по принципу нормативного подушевого
финансирования. Расчётный подушевой норматив включает:
• Расходы на оплату труда работников ОУ, включая компенсации и выплаты.
• Расходы, связанные с обучением, повышением квалификации, самообразованием
педагогических, административно-управленческих работников.
• Расходы
на
учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
образовательного процесса (учебники и учебные пособия, учебно-методическую литературу,
технические средства обучения, услуги связи, в том числе Интернет-трафика и др.).
• Затраты на приобретение расходных материалов.
• Хозяйственные расходы.
Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объёма средств на
текущий финансовый год, определённого в соответствии с расчётным подушевым
нормативом,
количеством
обучающихся
и
соответствующими
поправочными
коэффициентами, и отражается в плане финансово-хозяйственной деятельности Школы №
104
96.
План финансово-хозяйственной деятельности МОБУ СОШ №34
https://www.school-34.tagan.ru/sveden/budget
3.4.4. Материально-технические условия реализации АООП НОО ОВЗ
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования
и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого
постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
− СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября
2020 г.;
− СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января
2021 г.
− Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465
«Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости
оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
− Распоряжение Минпросвещения России от 14 января 2021 года № З-12 «О
внесении изменений в методические рекомендации по приобретению средств обучения и
воспитания в целях создания новых мест в образовательных организациях различных типов
для реализации дополнительных общеразвивающих программ всех направленностей в
рамках региональных проектов, обеспечивающих достижение целей, показателей и
результата федерального проекта «Успех каждого ребенка» национального проекта
«Образование», утвержденные распоряжением Министерства просвещения Российской
Федерации от 17 декабря 2019 г. № Р-136»;
− Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
− Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
Школа
располагает
достаточной
материально-технической
базой,
обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности младших
школьников, предусмотренной ФГОС НОО ОВЗ и АООП НОО
При реализации программы предусматриваются специально организованные места,
постоянно доступные младшим школьникам и предназначенные для:
− общения (классная комната, актовый зал, школьный двор);
− подвижных занятий (спортивный зал, спортивные и игровые площадки на
школьном дворе)
− спокойной групповой работы (классная комната);
− индивидуальной работы (библиотека);
105
−
зал).
демонстрации своих достижений (выставочные стенды на первом этаже, актовый
− Каждый класс начальной школы имеет закрепленное за ним учебное помещение
(кабинет), в котором можно выделить:
− учебное пространство предназначается для осуществления образовательного
процесса и обеспечивается столами для индивидуальной работы; учебными книгами и
дидактическими материалами в шкафах, центральной доской, компьютером, экраном (или
интерактивной доской), мультимедийным проектором, видео-аудиотехникой; местом для
выставок ученических работ;
− игровое пространство предназначается для сюжетных, ролевых, математических,
языковых и других игр с образовательным содержанием, занятий конструированием,
художественным трудом и физическими упражнениями, отражает внешкольную жизнь
учащихся и их увлечения. Наполнение игрового пространства предусматривает интересы
детей, их потребности в игровых атрибутах.
− Учебные кабинеты начальной школы оснащены:
−
интерактивная доска – 1
− магнитофон -1
− принтер – 7
− в каждом классе имеется компьютер, проектор, экран.
− Для организации всех видов деятельности младших школьников в рамках ООП
− класс (группа) имеет доступ по расписанию в следующие помещения:
− кабинет иностранного языка, обеспеченный мультимедийным оборудованием,
магнитофоном;
− библиотека (обеспечена компьютером с выходом в сеть Интернет, медиатекой);
− спортивный комплекс (спортивный зал с необходимым спортивным
оборудованием);
− актовый зал (оборудован ноутбуком, проектором, экраном, акустической
системой, фото- и видеокамерой).
Все учебные помещения рассчитаны на использование проектора с потолочным
креплением и имеют соответствующий экран. Исходя из личностно-ориентированных целей
современного начального общего образования, материально-технический ресурс призван
обеспечить:
− наглядность в организации процесса обучения младших школьников;
− природосообразность обучения младших школьников;
− культуросообразность в становлении личности младшего школьника;
− предметно-учебную среду для реализации направлений личностного развития
младших школьников на деятельностной основе.
− Материально-техническая база реализации АООП НОО ОВЗ соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
школы. Соблюдаются санитарно-гигиенические нормы образовательной деятельности,
требования к санитарно-бытовым условиям (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т.д.), к социально-бытовым условиям (наличие оборудованного
рабочего места, учительской и т.д.); пожарной и электробезопасности. Проводится в
необходимых объемах текущий ремонт.
В школе созданы условия:
− учебные кабинеты с рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
− помещение библиотеки с медиатекой;
− актовый зал; спортивный зал, оснащённый игровым, спортивным оборудованием и
инвентарём;
106
− помещение для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
− помещение медицинского назначения;
− административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием;
− гардероб, санузлы, места личной гигиены;
− участки (территория) с необходимым набором оснащённых зон.
Оценка материально-технических условий реализации
основной образовательной программы
№
Требования ФГОС
1
Учебные кабинеты с автоматизированными
местами обучающихся и педагогических работников
Помещения для занятий естественнонаучной деятельностью, Имеются
моделированием, техническим творчеством, иностранными
языками
Помещения для занятий музыкой, хореографией и Имеются
изобразительным искусством
2
3
Компоненты
оснащения
1. Компоненты
оснащения
учебного
кабинета
начальной
школы
2. Компоненты
оснащения
физкультурног
о зала:
4. Компоненты
оснащения
кабинета
искусства
(музыки,
изобразительн
ого искусства).
107
Необходимо/ имеется
в наличии
рабочими Имеются
Оборудование, средства
Наличие
1.1. Нормативные
документы,
программнометодическое обеспечение, локальные акты.
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. Учебники
1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного
предмета, ЭОР, ЦОР
1.2.4. Традиционные
и
инновационные
средства
обучения,
компьютерные,
информационнокоммуникационные
средства:
интерактивные
комплексы, мультимедийные комплексы.
1.2.5. Учебно-практическое
оборудование,
биологическая и физическая лаборатория, современный
кабинет начальной школы.
1.2.6. Игры и игрушки.
1.2.7. Оборудование (мебель).
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Печатные пособия
Экранно-звуковые пособия
Технические средства обучения
Учебно-практическое оборудование
Оборудование спортивного зала
Оборудование спортивной площадки
Библиотечный фонд
Печатные пособия
Экранно-звуковые пособия
Информационно-коммуникационные средства.
Технические средства обучения
Учебно-практическое оборудование
Музыкальные инструменты
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеется,
соответствует
требованиям
Имеется,
соответствует
требованиям
5. Компоненты
оснащения
кабинета
иностранного
языка
Библиотечный фонд
Печатные пособия
Экранно-звуковые пособия
Информационно-коммуникационные средства
Технические средства обучения
Учебно-практическое оборудование
Имеется,
соответствует
требованиям
3.4.5. Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями)
обучающихся
Информационно-методические условия
В соответствии с требованиями Стандарта школа обеспечена современной
информационной базой. Информационная база школы оснащена:
- электронной почтой,
- локальной сетью,
- выходом в Интернет.
В локальную сеть объединены административные кабинеты (кабинет директора,
кабинеты заместителей директора, бухгалтерия, административно-хозяйственная часть,
компьютерный класс).
Выходом в Интернет обеспечены:
- учебные кабинеты
- административные кабинеты,
- компьютерный класс,
- библиотека
Компьютерной техникой обеспечены:
- рабочие места административно-управленческого персонала,
- рабочие места педагогов,
- компьютерный класс,
- библиотека.
Разработан и введен в действие школьный сайт. МОБУ СОШ №34 обеспечена
учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам
основной образовательной программы; имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека укомплектована учебно-методической литературой и материалами по всем
учебным предметам основной образовательной программы начального общего образования,
печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана,
имеются учебники с электронными приложениями, являющимися их составной частью.
Создан фонд медиатеки. Школьная библиотека осуществляет информационное
сопровождение образовательного процесса. Данная работа осуществляется через абонемент,
читальный зал и использование сети Интернет. В читальном зале оборудованы места для
работы с цифровыми информационными ресурсами.
Все имеющиеся средства обеспечивают информационную поддержку образовательной
деятельности обучающихся и педагогических работников на основе современных
информационных технологий (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых
баз данных, поиск документов по любому критерию, доступ к электронным учебным
материалам и образовательным ресурсам Интернета). Они направлены на предоставление
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, достижением планируемых результатов, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
108
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие Школы № 96 с другими организациями социальной
сферы и органами управления. Для оказания качественных образовательных услуг школа
имеет необходимую техническую оснащенность.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
− реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
− ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
− записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей в цифровую
среду (оцифровка, сканирование);
− создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических
объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
− организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видео-сообщений;
− выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
− вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду
(печать);
− информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиа-сообщений в информационной среде образовательного учреждения;
− поиска и получения информации;
− использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
− создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
− включения обучающихся в естественнонаучную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных
моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
− исполнения музыкальных произведений с применением традиционных народных и
современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых редакторов;
− художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
− занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
109
− размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде МОБУ СОШ № 34;
− проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
− обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических
тексто-графических и аудио-видео-материалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
− проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа-сопровождением.
Учебно-методический комплект
Нормативные документы:
1. Приказ Минпросвещения России от 21.02.2024 № 119 «О внесении изменений в
приложения № 1и № 2 к приказу Минпросвещения России от 21.09.2022 № 858 «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и установления предельного срока
использования исключенных учебников»
2. Приказ Минпросвещения России от 02.08.2022 № 653 «Об утверждении
федерального перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ НОО, ООО, СОО»
Школа реализует УМК «Школа России».
1 дополнительный, 1 класс
Порядковый
Автор/авторский
номер учебколлектив
ника в ФП
1.1.1.1.1.1.1 Городецкий В.Г.,
Кирюшкин В.А.,
Виноградская Л.А.
1.1.1.1.1.1.2.
Канакина В.П.,
Городецкий В.Г.
1.1.1.1.2.1.1.
Климанова Л.Ф.,
Городецкий В.Г.,
Голованова М.В. и др.
1.1.1.4.1.1.1.
Моро М.И., Волкова С.И.,
Степанова С.В.
1.1.1.5.1.1.1.
Плешаков А.А.
110
1.1.1.8.1.1.1.
Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
1.1.1.9.1.1.1.
Винер-Усманова И.А.,
Цыганкова О. Д. / под ред.
Винер-Усмановой И.А.
Наименование учебника
Русский язык. Азбука. 1 класс. В
2-х частях
Издательство
Просвещение
Русский язык.1 класс. В 2-х частях Просвещение
Литературное чтение. 1 класс. В
2-х частях
Просвещение
Математика. 1 класс. В 2-х частях Просвещение
Окружающий мир. 1 класс.
В в 2-х частях
Технология. 1 класс.
Просвещение
Физическая культура. 1- 4
классы. В 2-х частях.
Просвещение
Просвещение
1.1.1.7.1.1.1.
Неменская Л. А.;
под редакцией Неменского
Б.М.
Изобразительное искусство. 1
класс.
Просвещение
1.1.1.7.2.1.1.
Критская Е.Д., Сергеева
Г.П., Шмагина Т.С.
Музыка. 1 класс.
Просвещение
2 класс
Русский язык
Просвещение
1.1.1.1.2.1.2.
Канакина В.П.,
Городецкий В.Г.
Климанова Л.Ф.,
Городецкий В.Г.,
Голованова М.В. и др.
Литературное чтение. 2 класс. В
2-х частях.
Просвещение
1.1.1.4.1.1.2.
Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. и другие
Математика в 2-х частях
Просвещение
1.1.1.5.1.1.2.
Плешаков А.А.
Окружающий мир в 2-х частях
Просвещение
1.1.1.3.1.1.1.
Быкова Н.И., Дули Д.,
Поспелова М.Д.
Английский язык. 2 класс.
В 2-х частях
Просвещение
1.1.1.8.1.1.2.
Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
Технология. 2 класс
Просвещение
1.1.1.9.1.1.1.
Винер-Усманова И.А.,
Цыганкова О. Д. / под ред.
Винер-Усмановой И.А.
Коротеева Е. И./под ред.
Неменского Б. М.
Физическая культура. 1- 4
классы. В 2-х частях.
Просвещение
Изобразительное искусство. 2
класс
Музыка. 2 класс
Просвещение
1.1.1.1.1.1.3.
1.1.1.7.1.1.2.
1.1.1.7.2.1.2.
Критская Е.Д., Сергеева
Г.П., Шмагина Т.С.
Просвещение
3 класс
1.1.1.1.1.1.4.
1.1.1.1.2.1.3.
1.1.1.4.1.1.3.
1.1.1.5.1.1.3.
1.1.1.3.1.1.2.
1.1.1.8.1.1.3.
Быкова Н.И., Дули Д.,
Поспелова М.Д.
Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
Русский язык. 3 класс. В 2-х
частях
Литературное чтение.
3 класс. В 2-х частях
Просвещение
Просвещение
Математика. 3 класс. В 2-х частях Просвещение
Окружающий мир. 3 класс.
В 2-х частях
Английский язык. 3 класс.
В 2-х частях
Технология. 3 класс
1.1.1.9.1.1.1.
Винер-Усманова И.А.,
Цыганкова О. Д. / под ред.
Винер-Усмановой И.А.
1.1.1.7.1.1.3.
Горяева Н.А., Неменская Изобразительное искусство. 3
Л.А., Питерских А.С., и др. класс
/Под ред. Неменского Б.М.
Критская Е.Д., Сергеева
Музыка. 3 класс
Г.П., Шмагина Т.С.
1.1.1.7.2.1.3.
111
Канакина В.П.,
Городецкий В.Г.
Климанова Л.Ф.,
Городецкий В.Г.,
Голованова М.В. и др.
Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. И др.
Плешаков А.А.
Физическая культура. 1- 4
классы. В 2-х частях.
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
4 класс
Канакина В.П.,
Городецкий В.Г.
Климанова Л.Ф.,
Городецкий В.Г.,
Голованова М.В. и др.
Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. И др.
Плешаков А.А.
Русский язык
Просвещение
Литературное чтение в 2-х
частях.
Просвещение
Математика в 2-х частях
Просвещение
Окружающий мир в 2-х частях
Просвещение
Быкова Н.И., Дули Д.,
Поспелова М.Д.
Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
Английский язык. 4 класс.
В 2-х частях
Технология
Просвещение
1.1.1.9.1.1.1.
Винер-Усманова И.А.,
Цыганкова О. Д. / под ред.
Винер-Усмановой И.А.
Физическая культура. 1- 4
классы. В 2-х частях.
Просвещение
1.1.1.7.1.1.4.
Горяева Н.А., Неменская Изобразительное искусство
Л.А., Питерских А.С., и др.
/Под ред. Неменского Б.М.
Критская Е.Д., Сергеева
Музыка
Г.П., Шмагина Т.С.
Просвещение
Васильева О.Ю., Кульберг
А.С., Корытко О.В. и другие;
под науч. ред. Васильевой
О.Ю.
Просвещение
1.1.1.1.1.1.5
1.1.1.1.2.1.4.
1.1.1.4.1.1.4.
1.1.1.5.1.1.4.
1.1.1.3.1.1.3.
1.1.1.8.1.1.4.
1.1.1.7.2.1.4.
1.1.1.6.1.1.1.
Основы религиозных культур и
светской этики. Основы
православной культуры.
4 класс. В 2-х частях
Просвещение
Просвещение
3.4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации АООП
НОО МОБУ СОШ №34 является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся.
Созданные условия:
– Соответствуют требованиям ФГОС;
– Гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся с ЗПР;
– обеспечивают реализацию АООП НОО и достижение планируемых результатов
ее освоения;
– учитывают организационную структуру МОБУ СОШ №34, запросы участников
образовательной деятельности;
– предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
3.4.7. Контроль за состоянием системы условий
Школа осуществляет мониторинг качества условий реализации АООП НОО обучающихся
с ЗПР на основе показателей самообследования.
112
Инфраструктура
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
Количество компьютеров в расчете на одного учащегося
единиц
Количество экземпляров учебной и учебно-методической литературы
из общего количества единиц хранения библиотечного фонда,
состоящих на учете, в расчете на одного учащегося
Наличие в образовательной организации системы электронного
документооборота
Наличие читального зала библиотеки, в том числе:
единиц
С обеспечением возможности работы на стационарных компьютерах
или использования переносных компьютеров
С медиатекой
да/нет
Оснащенного средствами сканирования и распознавания текстов
С выходом в Интернет с компьютеров, расположенных в помещении
библиотеки
С контролируемой распечаткой бумажных материалов
да/нет
да/нет
да/нет
да/нет
да/нет
да/нет
человек/%
2.5.
Численность/удельный вес численности учащихся, которым
обеспечена возможность пользоваться широкополосным Интернетом
(не менее 2 Мб/с), в общей численности учащихся
2.6.
Общая
площадь
помещений,
в
которых
осуществляется
образовательная деятельность, в расчете на одного учащегося
кв. м
Показатели системы внутренней оценки:
Качество условий реализации основной образовательной программы
Критерии
Информатизация
образовательного
процесса
Оказание
социальных услуг
Санитарногигиеническое
состояние
113
Показатели
1. Количество учебных кабинетов, обеспеченных ресурсами
соответствии с ФГОС детей с ОВЗ
2. Наличие локальной сети в школе
3. Наличие Интернет-технологий в системе управления
1. Охват горячим питанием
2. Доля учащихся, получающих бесплатное питание
3. Охват учащихся услугами ухода и присмотра
1. Количество замечаний службы Роспотребнадзор
2.Количествовспышекинфекционныхзаболеваний
3.Количество рабочих дней, пропущенных в связи с чрезвычайными
ситуациями
4.Удельный вес мебели, соответствующей требованиям стандарта
в
Охрана труда
Взаимодействиес
родителями
Инвестиционная
привлекательность
114
1. Наличие нормативно-правовой базы
2. Количество предписаний службы пожарного надзора
3. Количество
предписаний
по
антитеррористическим
мерам
безопасности
4. Количество тренировочных мероприятий
5. Динамика
случаев травматизма участников образовательной
деятельности
6. Количеств опредписаний трудовой инспекции
7. Доля аттестованных рабочих мест
8.Коллективный договор (наличие)
1. Доля родителей, посещающих родительские собрания
2. Доля родителей, проявляющих активность в делах школы
3. Доля представителей родительской общественности в органах
управления школой
4. Доля родителей, привлеченных к экспертной оценке деятельности
школы
6.Степеньэффективностивзаимодействиясемьиишколы(анкета,
опрос, интервью)
1. Доля внебюджетных доходов в бюджете школы
2. Доля учащихся, пользующихся дополнительными образовательными
услугами на платной основе
3. Динамика индекса социального партнерства в расширении ресурсных
возможностей школы
Правительство Ростовской области 
Российское образование 
Госуслуги 
Минпросвещения России 
РОСОБРНАДЗОР 
Министерство образования 